随着重大主题进课程相关政策的落地与实施，《读本》已经成为当前初中道德与法治课程教学的重要内容。教师如何定位《读本》，是走向高质量《读本》教学的必由之路。对于《读本》日常教学活动，在把握方法论之前，应先解决观念问题:把《读本》定位为“读的课本”，《读本》教学容易陷入“只读不教”的误区；过度重视《读本》作用，把《读本》定位成一门课程，则教学难以避免课程要素不全的影响。明确“《读本》是寓于重大主题的课程资源”的基本定位，使《读本》教学立足“读”“教”之间，并据此开展微专题教学，使《读本》教学和初中道德与法治课程教学互相补充、良性互动。试以《读本》第1讲“中华民族伟大复兴的中国梦”为例，谈一谈立足《读本》微专题教学的探索。
一、明晰《读本》专题，突出教学内容的科学性
“中华民族伟大复兴的中国梦”一讲分为“几代中国人的美好夙愿”和“‘两步走'建成社会主义现代化强国”两框，主要是让学生了解“什么是中国梦”及“实现这一梦想，中国有怎样的战略安排”。这两框内容紧密贯穿于“百年来，中国实现中华民族伟大复兴的中国梦”这条主线之中，致力于引导学生坚定中华民族伟大复兴目标，为实现中国梦而努力。据此，我们可以把这一讲看成是“中国梦”专题思政课。
初中道德与法治课历来重视“以学生生活为基础”和“构建课内外相结合的育人机制”的课程理念。审视现行统编《道德与法治》教材，与本讲相关联的内容主要有:九年级上册第八课“中国人中国梦”，具体教材逻辑与本讲内容有重合部分，包括“中国梦的实质内涵”及“两步走战略目标”等；七年级上册第一课第二框“少年有梦”中提及的“个人梦想”，引导学生要从小立志把自己的人生志向与祖国和人民联系在一起；八年级上册第十课“建设美好祖国”注重引导学生了解在现代化建设中国家的发展，树立“天下兴亡匹夫有责”的高尚情操。从教材编排体系来看，学生学习该讲时只接触了统编《道德与法治》七年级上册“少年有梦”，但通过本讲的学习，可以为八年级上册和九年级上册的学习奠定基础。
因此，从《读本》体系和教材体系两方面看，本讲应以"中国梦”为教学内容，帮助学生理解“中国梦是近代以来中国最伟大的梦想”“中国梦需要我们每个人继续努力”“党为实现伟大中国梦设计了路线图”。
二、立足学生实际，增强教学目标的精准性
初中道德与法治课教学强调“主导性与主体性相统一”，因而关注学生学习实际尤为重要。《读本》面向的八年级学生，相较于七年级，他们在思想和知识上有了提升。八年级学生开始学习中国近现代史，对中国百年来的史实有了具象了解，这有利于他们在《读本》学习中了解党的指导思想和中国特色社会主义理论体系的形成及其价值。
八年级学生在统编《道德与法治》七年级上册“少年有梦”的学习中，对中国梦有所了解，但因为七年级教材是以“成长中的我”为线索，而八年级上册教材以“公共生活圈”为线索，学生对中国梦内涵的理解仍比较模糊，对党和国家为实现中国梦的战略安排了解更是少之又少。
八年级学生参与政治生活和公共生活的意识还有待加强，有的人甚至缺乏对参与公共事务的认同，存在不愿也不想为社会、国家作贡献的消极思想，或不知道采取何种方式助力中国梦的实现。
综上，学生学习本讲的重点是在理解中国梦的本质，掌握国家实现中国梦的战略安排；坚定信心，立志为实现中华民族伟大复兴中国梦贡献力量，同时提升女治认同及公共参与能力，增强自身使命感和责任感。具体为:(1)感受国家发展中社会主义现代化建设取得的伟大成就，坚定社会主义道路自信，增强国家认同感；坚定实现中国梦的信念，懂得青少年担负的时代责任和历史使命，增强责任意识，弘扬爱国主义精神。(2)学会从历史和发展的观点看问题，培育科学精神。(3)知道中国梦的历渊源、内涵及意义，理解中国梦和个人梦的关系。
以上学习目标立足学生实际、基于《读本》主线，有效勾连统编《道德与法治》教材知识。教师据此展开《读本》教学，可以更好地满足学生思维成长需要，与初中道德与法治教学相辅相成、相得益彰。
三、设计学习支架，明确教学环节的逻辑性
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。基于此，结合“中国梦”专题，本讲可以在培育学生政治认同、责任意识上下功夫。
立足“中国梦”大概念，引导学生在重大主题上形成正确政治认同。该讲可以依据“梦一梦想可以成为现实-中国梦与我的梦紧密相联一与时代一起追梦”这一认知逻辑，设计4个服务于“中国梦”专题学习的活动。具体如下:“话梦-七嘴八舌谈梦想”，从调动学生生活经验入手，引导学生把握核心概念；“解梦- 寻根溯源析内涵”，引导学生学习中国梦的由来，感悟中国梦在近代以来的特殊地位和巨大力量，并通过学习不断揭示中国梦的内涵；“筑梦一放眼当下看发展”，引导学生把当前社会生活摆在合理时空，充分理解自己在中国梦征程中的使命；“圆梦-展望未来助国强”，引导学生放眼现实生活，在实际生活中为实现中国梦贡献力量。这样的教学思路，既参考了统编教材逻辑，又形成了具有《读本》教学特征的教学逻辑。
“中国梦”专题内容细节知识较多，需要通过活动展开，引导学生整体把握中国梦，在明确其内涵的基础上，理解中国梦与我们每个人息息相关，感受个人成长和国家命运之间的联系，提升自身的使命感和责任感。在该专题下可开展的学生活动空间较大。因此，在实际教学中，可将4个专题活动调整为两课时。在第一课时，主要进行“话梦”和“解梦”两个专题活动，引导学生充分把握中国梦的本质，感悟中华民族伟大复兴是跨越百年的伟大梦想，增强学生的国家认同感；在第二课时，进一步进行“筑梦”和“圆梦”两个专题活动，引导学生体会建设社会主义现代化强国的艰辛，感受一代代人探索国家发展之路的接续奉献，同时认识到自己助力中国梦的方式和方法。
在活动1“话梦”中，学生不仅畅谈当下对于个人我的文件助手 19:54:19
生活及对国家的期待，而且将其与1932年《东方杂志》征集的当时人们对未来中国的梦想进行对，从而理解只有国家富强、民族振兴，个人梦想才能得以实现，个人梦与国家梦紧密相连。这个活动也可以启发学生用历史和发展的观点看问题，培养总结能力。
在活动2“解梦”中，教师引导学生以“复兴”一词为主线，从解读“复兴”出发，在“繁荣”“衰落”“复兴”三个阶段了解中国近现代历史。在“繁荣”阶段的学习中，学生可以发现中华优秀传统文化的魅力，坚定文化自信，从而坚定实现中国梦的底气；在“衰落”阶段的学习中，学生可以了解国家富强、民族振兴对于人民生活的重要性，从而坚定实现中国梦的信念，进而期待第三个阶段“复兴”的来临；在“复兴”阶段的学习中，学生发现，在党的领导下，社会主义现代化建设不断取得新成就，从而认识中国共产党领导的优越性，认同中国共产党，认同社会主义制度，从而增强道路自信、制度自信。随着对我国不同历史阶段的解读，学生可以发现，国家民族的发展与人民生活水平是一致的，从而理解中国梦的本质--实现国家富强、民族振兴、人民幸福。
在活动3“筑梦”中，学生从生活感受出发，结合
改革开放40多年来我国经济发展情况、科技发展情况、民生发展情况，体会社会主义发展过程中的显著变化。结合实现第二个百年奋斗目标的“两步走”战略及国家在社会发展中采取的具体措施，让学生理解“两步走”战略目标的现实性及可操作性。这个活动有助于学生进一步理解中国梦的实现贴近人民生活，认同以人民为中心的发展思想，坚定国家认同感和实现中国梦的伟大信念。
在活动4"圆梦”中，教师让学生找寻助力中国梦的榜样人物，从其身上总结助力中国梦的要领与所需的特质。这个环节还可以让学生明白从古至今，生活在中华大地上的人们从来没有放弃过做梦的权利，从来没有放过对“国家富强、民族振兴、人民幸福”的探索。梦在前方，路在脚下。中国梦发祥于梦想家的梦想，成就于践行者的践行。中国要成为一个伟大国家，需要每一个中国人都成为梦想家。安居梦、创业梦、小康梦，“两弹一星”梦、航天潜海梦……何其幸运，这是能够梦想的中国，这里有敢于梦想的你和我，这是梦想能够一点点成真的新时代。最后这个活动旨在让学生意识到应将个人梦与中国梦的实现相联系，增强家国情怀，培养社会责任感和国家使命感。
四、把握教学契机，做实教改创新连贯性作为新鲜事物，《读本》微专题教学还需不断完善，不断提炼教学进阶的新思路、新样态。以“中国梦”专题来说，首先在教学内容上对“中华民族伟大复兴的中国梦”进行整合。从文本看，《读本》的历史逻辑注重说放事，增强了可读性；统编教材的认知逻辑强调说道理，彰显了科学性。两相融通，该专题在《读本》教学过程中强化说故事、悟思想，在说史过程中析理，提升学生形象思维，这是建构学生科学思维的基础。
统编《道德与法治》九年级教材重在培育学生政治认同，但八年级上册教材重在培育学生责任意识。因此，《读本》中的“中国梦”专题教学，应与八年级上册培养目标相一致，在政治认同和责任意识上着力，尤其要凸显对责任意识素养的培育。为了培养学生学以致用的能力，在“中国梦”专题教学中，还可以开展社区研学、志愿者服务等社会实践活动。
此外，《读本》还需与八年级上册统编教材相整合，保持思政课教学的连贯性。就“中国梦”专题而言，如我们国家追求“网络强国”的中国梦不能没有法治建设，这就可以用八年级上册第一课中的素材；我们全体人民追求“自由”的梦想不能没有规则的约束，这就用到八年级上册第三课中的素材。《读本》教学应多用统编《道德与法治》教材中的资源，以保持道德与法治教学和《读本》教学的整体性、一致性。
微专题教学是《读本》教学的一种思路，强调通过故事阅读与解析感悟思想伟力，结合“读”的特质，在故事解析、历史史实、“习语”展示上精雕细琢，形成具有鲜明特色的《读本》教学风格。