随着《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的发布，如何贯彻落实新课标新要求，成为教师面临的迫切任务。教学设计是落实新课标要求的必要环节和有效抓手。基于新课标要求的教学设计应力戒失魂、失实、失效、失思和失真。试以七年级上册第二单元第五课第一框“让友谊之树常青”(以下简称“本课”)教学设计为例，加以探讨。
一、力戒失魂
所谓教学立意，是指教师根据课程标准、结合学情，在分析教材的基础上，确定一节课的主题思想，包括教师的教学意图和教学内容结构的构思设想等。教学立意是课堂教学的灵魂，决定了一节课水平的高低。在设计教学时，如果设计者不首先思考教学如何立意，不明晰一节课的设计意图，不构思一节课总体的教学思路，不设计总体教学结构，不仅会造成情境滥用、设问肤浅、活动堆积，而且很可能造成教学设计失魂，即没有教学板块、教学主线、教学思路、教学灵魂。如以下关于本课的教学设计就没有教学立意，也没有教学主线，更没有新颖的教学思路——
教师设计了毫无新意又环节过多的七个教学环节:环节一“创设情境，导入新课”；环节二“自主学习，感悟体验”；环节三“合作学习，共同探究”；环节四“走进生活，学以致用”；环节五“我思我悟，我的收获”；环节六“直击心灵，情感升华”；环节七“教师寄语”。
二、力戒失实
新课标在“教学建议”中指出:“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”这就要求教师为学生提供亲身经历、直接感悟、直接参与、深刻体验的机会，倡导在体验中学习，从而深化思想认识、提高道德品质、增强为能力。当下，许多道德与法治课堂多是纸上谈兵、崇商空谈，有价值、有效果的体验很少:即使一些看似引导学生体验、践行的课，也只是在空谈“怎样做”而不是实际怎样做。这种重空谈轻体验的教学设计，就是华而不实的失实教学设计。如以下关于本课的教学活动设计就给人一种华而不实的感觉——
活动3:晒晒我的朋友圈。设问:你大约有多少位朋友？你认为如何才能交到更多的朋友？你有什么好方法吗？活动4:心灵驿站。周末，一位学生发给老师一条语音信息，想寻求老师的帮助。她究竞遇到了怎样的烦恼呢？我们一起听一听吧！(多媒体播放语音信息)“今天我鼓起勇气，主动找到班里的一位新同学，告诉她，我想和她成为朋友，却透到了拒绝。唉，我今后都不敢交朋友了，我该怎么办呢？你能帮帮我吗？”学生集思广益，为这位同学出谋划策。
活动3和活动4应完成的教学任务是引导学生知道建立友谊的要求，帮助学生掌握建立友谊的方法。活动3 主要是让学生谈论交到更多朋友“有什么好方法”，活动4主要是让学生为交友烦恼的同学“出谋划策”。在这里，无论学生谈论多少好方法、提出多少好计策，都是在谈论方法、做法，而不是实际运用某种方法、采取什么做法。从学生体验角度看，这些都是空谈！如果教学停留在这个层面，学生永远不会真正掌握建立友谊的方法。要真正掌握建立友谊的方法，就要引导学生操作、展示、模拟、体验、尝试。例如，教材《方法与技能》栏目列举的有助于建立友谊的方法有面带微笑，就应该让学生现场“笑一笑”；真诚夸赞，就应该让学生现场夸一夸某位同学。

三、力戒失效
有效教学，是教学设计的永恒追求。福建师范大学余文森教授认为:“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。”为了增强教学的生动性，教学设计者往往会挖空心思设计一些课堂活动。但是，任何课堂活动，都应该指向教学目标达成，都应该追求课堂教学效果，都应该关注活动的有效性。那种为活动而活动、热闹而热闹的教学设计，重活动轻效果，无疑是失效的教学设计。以下关于本课的教学设计重活动轻效果问题就比较明显- 
活动5:击鼓传花--交友故事会。教师首先要求学生:“接下来，让我们通过击鼓传花选出主讲人，分享他与好朋友的故事，共同体会交友的快乐。”然后告诉学生分享的内容:成为朋友的过程、共同的爱好、帮助你的事、快乐难忘的经历等。此活动的设计意图是让学生参与击鼓传花游戏，分享自已的交友故事，体会交友的快乐。
该活动是在“探究任务:建立友谊”这一教学任务的最后开展的。其失效体现在:第一，与前面的教学重复。前面已经让学生分享了自己的交友故事，此处再分享完全没有必要。第二，击鼓传花，花传给谁，谁就必须回答，这就有强人所难之感，表面上显得很热闹，实际上没有好的教学效果。第三，此处教学任务是引导学生学习建立友谊的方法，而教学设计的意图是“体会交友的快乐”，这与教学任务不符。第四，在实际击鼓传花过程中，一个学生故意不往下传，单等鼓声停止才传给下一个同学，这种违反游戏规则的行为应该受到批评，但教师视而不见，不仅对学生产生了不良影响，而且也错失了课堂生成。这样的活动设置，既没有促进学生发展，又没有促进教师自我成长，是失效的教学设计。
四、力戒失思
为了调动情绪、激发兴趣、培养情感，为设问和活动提供载体与平台，教师们都非常重视教学情境创设。这本无可厚非，但若过分重视情境创设，造成教学情境过繁、过乱、过多，面忽视问题设计的思维含量，忽视问题的深度，忽视引导学生深人思考问题，就会成为思维肤浅的失思教学设计。培养学生思维能力，提高学生认识问题、分析问题、解决问题能力，是教学的重要任务，也是提高学生核心素养的内在要求。学生维能力的提高，有赖于日复一日、年复一年的思维训练，有赖于课堂教学的思维深度。如果仅仅为了课堂生动设置教学情境，而缺少有思维价值的问题，就会成为重情境轻深思的失思教学设计。以下有关本课的教学设计就设置了过繁、过乱、过多的教学情境，而学生的思维比较肤浅
探究任务:用智慧呵护友谊。活动:欣赏视频，感悟交友。多媒体播放泰国公益短片《朋友》(视频情境)。学生观看并思考:在生活中，我们应该如何对待朋友呢？教师预设的答案是:呵护友谊，需要用心去关怀对方。在朋友需要的时候站到他的身旁，用行动关心和支持朋友。
合作学习，共同探究:“小朋与大友的友谊风波”。先请欣赏情景剧《友谊风波》(表演情境)，包括两段剧情“眼操冲突”(因做眼保健操而引发的冲突)和“日记风波”(因偷看日记而伤客了朋友)。再以小组为单位思考讨论:在这场友谊风波中，小朋和大友在交往的过程中哪些行为欠妥当？这对朋友之间如何交往有何启示？最后教师总结:在生活中，呵护友谊的方法有互相尊重、及时沟通、恰当解决冲突、正确对待交友中受到的伤害。

此处设置了一个视频情境、两个表演情境，可谓情境丰富，但所设置的间题比较肤浅，如“如何对待朋友”“哪些行为欠妥当”“有何启示”都是泛泛而谈，难以较好地完成教学任务。此处的教学任务“掌握如何呵护友谊”，是教学重点和难点。主要知识点有四个: 呵护友谊，需要用心去关怀对方；呵护友谊，需要学会尊重对方；呵护友谊，需要学会正确处理冲突；呵护友谊，需要学会正确对待交友中受到的伤害。这四个知识点中，学会正确处理冲突和正确对待交友中受到的伤害又属于教学难点。对于怎样处理冲突，诸如保持冷静、坦诚交流、及时处理、勇担责任、换位思考等，都没有引导学生深人思考；对于怎样正确对待交友中受到的伤害，诸如选择宽容对方，选择结束友谊，宽容或结束为什么都需要勇气和智慧等，也没有引导学生深人思考。
五、力戒失真
教学需要有趣的呈现形式，但形式是为内容服务的。任何不服务于教学内容需要的教学形式，都属于刻意作秀、花拳绣腿、画蛇添足。教学设计追求教学形式与教学内容的和谐统一。如果教学设计重形式轻内容，就是失真教学设计。如以下关于本课的教学设计明显存在重形式轻内容的问题——
走进生活，学以致用:挑战爱心转盘。让我们一起转动爱心转盘，用行动呵护好我们的友谊！活动规则:1.挑战者转动转盘随机抽取挑战项目。2.挑战者和朋友共同完成挑战任务。转盘上写着六句话:和好朋友来一个爱的抱抱(注:在转盘上两次出现)；和好朋友来一场花式握手；共唱一段歌曲(儿歌也可)；互相送给朋友一句温馨祝福；互相送给朋友一句勉励的话；互相赞美朋友的优点。
直击心灵，情感升华。活动1:心语心愿。你有什么话想对朋友说？你对友谊有何期待、祝福呢？将它们书写在爱心卡片上吧！活动2:共同创建友谊之树，将书写的发心树叶张贴到友谊之树上，为友谊之树添枝加叶。
从挑战爱心转盘游戏活动的内容看，抱抱、花式握手、唱歌等，与本课教学内容没有联系，其他内容也不是本课教学内容。教师追求的仅仅是游戏效果而已！但是，游戏不是儿戏、生动不是乱动，否则教学设计就会因作秀而失真。写爱心卡片(爱心树叶)、贴爱心卡片(创建友谊树)活动，也是形式大于内容，学生在卡片上写的是什么，其他学生都不知道。这里没有交流，没有互送卡片。所谓“友谊之树”，只是堆积了一大片"树叶"”,由于字迹太小，谁也看不清“树叶”上写的是什么，只有“树”之形，没有“树”之实。