学习者特征分析，有益于了解学习者的认知特点、学习风格和学习准备，为后续的系统教学或学习提供依据。而个人学情与风格分析，则是在自我体悟的基础上，借助教育学、心理学等理论，以科学系统的方式分析自我，以助后续学习。

从大二下学期回看个人学情，本人的学习呈现出知识基础薄弱、学习动机不强等的特点。在大二下学期，学院开设了大量的专业课，比如王帆老师的《信息技术课程教学法》，李子运老师的《信息化教学设计》等。这些课程依赖于前几个学期《教育技术学导论》和《教育学基础》等的理论积累。而在技术实践课程上，《移动应用开发》等课程的学习也依赖于Java的学习基础。综合而言，本人在几门基础课程中理论积累不足，这也反映出专业阅读量不足、熟悉度不够等一系列问题。在知识结构方面“可利用性”一般、“可分辨性”较强、“稳固性”不高。在学习目标方面，本人往往被动学习知识，以完成任务、考试测验为目标，对结课后的学习变化与提升没有一定的预期。而对于所学内容的态度分析方面，兴致不浓且不愿意在校外使用相关知识。

而学习风格，则是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。了解学习者的学习风格，才能以此为基础为学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，促进学习和成长。

为了系统了解本人的学习风格，我填写了所罗门学习风格量表。结果显示，本人属于沉思型、感悟型、言语型、综合型的学习者。沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。感悟型学习者喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况，实际和仔细，不喜欢与现实生活没有明显联系的课程。言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它。这样或许能更快地解决复杂问题，或者一旦抓住了主要部分就能用新奇的方式将它们组合起来，但综合型学习者却很难解释清楚他们是如何工作的。

而在其他评价学习风格的方法上，我呈现场依存型的特点。在环境因素上，我对环境中的声音、光线较为敏感。外部有组织且能够调动本人兴趣的杂音（比如室友对于游戏、电影等的谈论）越多，声音越大，学习效率就越低。而过于昏暗的光线也会使我感到困倦，不愿学习。情感因素上，适当的焦虑水平有益于本人的学习，焦虑使得工作热情上升，摆脱拖延症等。社会因素上，我对多样性的认可度较高，在学习活动中偏向个体性活动，但对于小组合作等群体性活动不排斥。而在生理因素上，我更偏爱晚上的学习时间，并愿意在网上阅读长材料。

针对本人的学习风格，我在接下来的学习中将做出以下调整。

1.创设环境以安静的思考问题，比如常去图书馆、自习室等。

2.更多的将课程所学内容与生活实践结合起来。

3.在本人更适应通过听讲和阅读写在黑板上及课本里的材料来学习的情况下，我将在上课的过程中审慎听讲，向教师提出个人疑问。

4.建立日程表，保持适度压力与焦虑，摆脱拖延症。

5.腾出晚上的时间学习，阅读长材料与晦涩的材料，填补知识基础欠缺。