1月6日上午，导师张芸给大家上了一堂生动的展示课《认识分米和毫米》。张芸老师对课堂独特的热情在严冬的早晨点燃了学生和学员们对学习的热情。课前导入，张芸老师首先借助小视频的形式让学生感受到统一度量衡的由来，紧接着对厘米和米知识的回顾复习唤醒了学生已有的知识体验。

新授部分,在张芸老师的巧妙引导下,学生们相继提出了“什么情况下用分米作单位”、“1分米有多长”、“分米和米、厘米有什么样的联系”等一系列充满价值的问题,让我们看到了学生主动积极思考的过程。张芸老师采用了“看一看”“量一量”、“数一数”、“画一画”、“找一找”等活动强化学生对分米和毫米的感受。在课堂的结尾,张老师将已知和未知的长度单位串成一条线性知识结构图,帮助学生从宏观上建构长度单位的知识体系,更好地发展学生的高阶思维能力,培养学生的分析、评价能力。

课后,在张芸老师的带领下,我们就“基于核心知识的高阶思维课堂教学实践”进行了长度与度量的专题研讨。张芸老师首先向我们介绍了“核心知识”和“高阶思维”等概念的内涵和外延,核心知识具有适用范围广、自我生长、迁移能力强的特点,在教学中利用结构化的深度教学能更好地发展学生的高阶思维能力。

在研讨过程中,学员们也踊跃发言,各抒己见。王萌同学站在张芸老师的这节课和自己曾经听过同类型课比较的视角下,提出了两节课的相同之处,相同的教学设计理念,两节课都与生活实际相联系,做到了数学源于生活。樊蓉同学提出张芸老师的课带给她最大的感受就是“把课堂交给学生”,在课堂上做到学生学、学生体验占主体,以学生作为课堂的主宰。徐闻希同学抓住了张芸老师课堂中学生提出的问题,对学生的思考、自主探究表示肯定。

蒋婷同学评价这节课是一节“生长课”,她认为二年级上册《认识米和厘米》一课是“种子课”,下册的《认识分米和毫米》则是“生长课”。作为教师要学会抓住“种子课”和“生长课”之间的联系。蒋逸同学抓住了张芸老师课堂中的将“1厘米多3小格是多少”的练习,谈了将长度单位的知识与进率之间的转换相结合的看法。周颖姣同学也结合了自己授课的经历谈了自己的感受,同时进行了一系列的反思,以便更好地完善自己的课堂。

下午,王燕涛副校长就四年级下册《认识三角形》这节课深入浅出地谈论了她的教学设计思路以及教学理念。首先,王校长从宏观上阐述了《认识三角形》这节课在整册书中的地位以及学生在认识图形方面已有的学习经验。这些经验成为了我们在研究三角形时的切入口。因此王校长在备课过程中对学生进行了学情调研,一方面了解学生对三角形的已有认知,发现学生对三角形有3个顶点,3条边,3个角的认知是较为普遍的,但对于三角形其形的感知不丰富。针对这一点,王校长指出要丰富学生对三角形的认知以及进一步细化三角形边、角的特点。另一方面,充分调动学生前期认识图形的学习经验,在课堂上实现知识的迁移。

其次,王校长在谈及如何处理课堂“预设与生成”这个问题时特别提到,在备课时要深入细致地解读教材,理解教材的知识结构,做到知识的前连后接,同时还要尽可能展开学情调研,了解学生的认知现状,从而站在学生的立场上对学生的课堂表现充分展开假设,尤其对于青年教师来说,只有充分地预设才有可能机智合理地应对课堂生成,把控好课堂节奏。并以课论题,就认识三角形中辩一辩这个环节的处理为例,做了生动地示范。最后,王校长还结台三角形的高这一个环节的教学设计,生动阐述了情境创设如何有效服务核心知识的"核"作用,从而利于学生打通知识的壁垒,获得经验的自主迁移,实现思维的有效进阶。

一只站在树上的小鸟,

从来不会害怕树枝的断裂,

因为它相信的不是树枝,

而是它自己的翅膀。

通过此次活动,学员们受益匪浅!

撰稿：蒋婷 樊蓉

拍摄：蒋婷 樊蓉

排版：蒋婷