地理创新型作业的布置

课程作业是地理教学中极为重要的一环，它不仅是现阶段学习成效的体现，同时也是教师教学反馈和学生学习反馈的重要手段，是教师和学生进行交流的平台。考虑到绝大部分学生课堂知识的吸收能力，现如今的中学地理教学均以书面内容（如填充图册等）为主，虽然是帮助学生巩固旧知的一大助力，却也容易成为一种负担，引起学生的厌学情绪。考虑到以上问题，2021年1月27日，在导师黄俊超的组织下，宜兴乡村定向师范生中学地理培育站进行了关于“地理创新型作业的布置”为主题的线上研讨活动，参与学员有：吴璇祎、刘璐、丁玥涵。

图为导师与学员就作业创新问题进行探讨与评价

导师黄俊超以最近参加的教师视频会议开头，讲述了宜兴地理教学对创新方面的要求，直面当前地理教学中的作业布置现状，联系第一次线上研讨会“因材施教”的观点，提出了分层作业设计的设想。黄老师谈到，传统的地理作业，大多是通过大量练习来强调学生对知识的死记硬背和机械训练，而这些练习也很有可能未曾经过老师的细心筛选，同时作业内容的一致也对在能力、学习方式、基础知识储备等方面存在较大差异的学生群体并不友好。此外，教师用标准答案给学生下了一个框架，限制了学生的思维创新。而后，黄老师就三位学员的活动准备材料进行点评，指出各学员准备材料中的亮点——学生动手绘图、合作型作业、作业内容生活化，并给予表扬。

图为本次线上研讨的材料准备稿

三位学员以各自的活动准备材料为基础，探讨对地理教学中地理创新型作业布置的看法，从学生角度和教师角度分别分享了各自的观点，并提出相关创新作业策略的局限性考虑。

学员吴璇祎提出，创新地理作业，第一点就是要打破传统的选择、读图填空等拥有固定答案的题型，可以通过让学生自己动手绘图的方式帮助学生更深入地理解中国省份地图、铁路图等。但是，打破并不代表要摒弃，而是以此为基却又跳出框架，传统作业的知识巩固作用不可忽视，教师要考虑学生知识掌握的实际情况，合理安排作业类型。第二，可以在考虑课程设置和时间的基础上组织同学们进行地理手抄报比赛，在开拓学生创新思维的同时培养其地理核心素养，助力学生全面发展。第三，多元化的作业反馈能够激发学生对地理的兴趣，拉近师生关系。

学员刘璐提出，布置作业，最重要的就是有明确的作业要求。这里的“明确”，是指教师要了解自己的学生能否在面对一道宽泛问题（如海洋与陆地有什么区别？）时，全面考虑，如若不能，则要提醒学生该从哪些角度(如温度、降水等)入手，从而培养学生们的地理核心素养。其次，布置合作型作业和层次化作业也是开展创新作业的一大手段，通过分组合作和分层布置（基础、提高、拓展），因材施教，针对不同类型学生提供适于自身的个性化教学，让学生明白“人各有其长”，扬自身之长补团队之短，体悟合作的力量，增强自信心。最后，在条件允许的情况下，带领学生进行实践型作业，“生活处处是地理”，走入生活，走近地理，构建理论与实践的知识桥梁。

学员丁玥涵提出，创新作业需要将作业内容生活化，让学生将生活现象、时政新闻等于所学知识紧密联系，帮助学生运用理论知识解释生活现象，增强知识应用能力。同时，作业形式要多样化，可以通过网络、照片、文字等完成作业，就发学生的学习兴趣。也可以转移作业布置的主体，让同学们自己布置作业，相互交换完成，了解重点，优势互补。

导师黄俊超也在学员们发表看法的过程中对学员们论述时提出的疑问进行解答，同时也从其自身出发、从乡村初中地理教学出发，表达了当前作业布置过程中存在的问题（如学生自控力相对较差、地理课程被认为是“副科”等），启发学员们进行实际性思考。

活动最后，导师对地理作业创新给予总结，叙述了作业创新在地理教学创新中的重要性，同时也表达了通过作业创新，有力帮助学生课程巩固、思维拓展，从而助推学校课改，助力宜兴教育发展的期望。

图为导师总结

  在整个活动中，导师把控总体方向，学员进行思维碰撞，大家收获颇多。

在课改背景之下，地理教师要从新的教育观出发，基于学生的实际需要，打破传统作业布置，让地理作业脱离课堂教学的附属属性，在打牢基础的前提下，发挥学生的主观能动性，重建与提升课堂教学的延伸意义，帮助学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，助力学生全面发展。