为提升师范技能、深化教育能力认知，在宜兴外国语学校李晔老师的带领下，宜兴中学历史的定向师范生们在十二月展开了一次线上交流培训。

本次活动中，同学们围绕四部不同著作各抒己见，在思想的碰撞与交流中深化了对历史学科、教育教学的理解，取得了良好的学习效果。此次分享的书籍涵盖历史研究、教学实践等多个领域，为同学们提供了多元的思考视角。

闵鑫：

于理论中生根，在实践中反思——读《高中历史课堂教学行思录》有感

黄牧航教授的《高中历史课堂教学行思录》，精选了2020至2024年86篇教学反思的专著，是教授在华附、广大附中兼任高中历史课期间，用每一堂课的实践、每一次课后的复盘沉淀而成的心血之作。从期刊论文到个人公众号“黄牧航的书斋”的随笔，字里行间全是对历史教学的赤诚，也让身为一线历史教师的我，在翻阅时频频产生“这正是我困惑之处”的共鸣，对历史教学的本质有了更为立体的认知。

书中最打动我的，是黄教授对“理论落地”的执着坚守。不同于许多侧重理论建构的教育著作，这本书的18个专题全以真实课例为骨架，小到课堂提问的措辞调整，大到核心素养的分层落实，都有可复制、可借鉴的细节。他提出的“简洁精要，开放生成”教学理念，在“以图证史”专题中体现得尤为鲜明。比如讲“辛亥革命”时，他没有局限于课本的文字表述，而是选取了《武昌起义后街头景象》《剪辫运动中的民众》等多张历史照片，让学生从士兵的军装样式、市民的神情变化、街头的标语海报中，自主捕捉时代变迁的痕迹。这种将史料转化为情境的做法，彻底打破了我对历史课“划重点、背年代、记意义”的固有印象，让我意识到历史课堂本该是充满思维碰撞的场所。

我深刻体会到：好的历史课从来不是知识的单向灌输，而是用史料搭建阶梯，引导学生触摸历史温度、锤炼思维能力的过程。黄教授以高校学者的理论高度，俯身中学课堂的实践深度，证明了历史教学既能扎根教材的严谨，又能链接生活的鲜活。它让我明白，教育者的成长从无止境，唯有像黄教授那样，深耕课堂、持续反思，将每一次教学实践都化为思考的养分，才能让历史课堂真正焕发出打动人心的生机与力量。

金妍：

个人与制度的时代困局——读《万历十五年》有感

万历十五年，即1587年，这看似平淡无奇的一年却发生了足以改变历史走向的诸多事件，也反映出中国传统社会在治理层面存在的深层问题。该书主要讲述了六位关键人物：万历皇帝、首辅张居正、首辅申时行、清官海瑞、将领戚继光、哲学家李贽。在叙述他们故事的同时，不仅勾勒出明朝统治的危机与困境，更揭示了传统官僚体制与封建制度的内在局限，以及其必然走向衰败的历史趋势。

以往看待历史，往往局限于何时何地发生了何事，而《万历十五年》却让我看到了在漫长的历史洪流中时代的本质问题。我看到了政治的复杂性，看到了人物的多面性，看到了历史上百姓的努力、牺牲和无奈。我认识到，简单以好坏评判历史人物并不妥当，每个人都受制于其时代，其行动与抉择难以仅用后世的标准简单衡量。

这本书更让我体会到，历史教育远不止于知识的传递，更应培养学生透过表象看本质的能力，帮助他们理解历史如何被制度、文化、人性等多重因素共同塑造。这样的视角，才能使人更深刻地体会历史的复杂性，并认识到其中蕴含的现实意义。

曹昱：

于门阀起落间见东晋风骨——读《东晋门阀政治》有感

田余庆先生的《东晋门阀政治》是一部厘清东晋政治格局的史学佳作，以“门阀政治”为核心，拨开了东晋百年历史的迷雾。

书中跳出王朝兴衰的传统叙事，提出“门阀政治是皇权政治的变态”这一核心观点，精准剖析琅琊王氏、颍川庾氏、谯国桓氏、陈郡谢氏等门阀士族与司马氏皇权的博弈过程。从“王与马，共天下”的权力格局奠定，到淝水之战后谢氏门阀的兴衰，先生以严谨的考据、清晰的逻辑，展现了门阀士族在军政、外交、文化等领域的主导作用，也揭示了门阀政治从形成、鼎盛到衰落的内在规律。

掩卷沉思，东晋门阀政治并非简单的“权臣擅政”，而是特定历史条件下皇权与士族的平衡机制。士族既维系了东晋偏安局面，又因门阀利益纷争埋下分裂隐患。先生的研究不仅让我读懂了东晋历史的独特性，更学会了以“制度—权力”的视角审视古代政治形态。这部著作以小见大，融考据与思辨于一体，堪称中国古代史研究的典范之作，也为后世理解魏晋南北朝的社会结构提供了重要的理论参照。

朱田田：

从环境差异到文明分化——读《枪炮、病菌与钢铁》有感

读完《枪炮、病菌与钢铁》之后，我最深的体会是历史发展背后其实有着比我们在课堂上接触到的事件、人物更深的结构性因素。过去在学习文明差异时，我常把原因理解为制度优劣或技术发展水平不同，但这本书让我第一次系统地意识到，地理环境、自然资源、动植物分布这些看似“背景”的条件，才是许多重大差异最初的起点。文明并不是从同一起跑线开始的，而环境往往决定了所谓“起跑线”本身。

书中关于欧亚大陆地理轴线的论述给我很大震动。东西走向的地理格局使作物、牲畜和技术更容易扩散，从而让这些地区更早进入稳定的农业社会；而像美洲、非洲那样南北纵向的地带，则长期受到气候带变化的限制。这些解释让很多历史现象突然变得“顺理成章”，例如为什么某些地区更早出现国家结构、为什么欧洲在地理大发现时期能迅速扩张，以及为什么疾病影响了文明接触的进程。这种“把碎片串起来”的感觉，让我重新意识到历史知识的整体性。

作为一名历史师范生，这本书对我未来的教学也有很重要的启发。高中课堂上，学生往往容易把“文明差距”理解为某些民族更先进或更努力，这本书提供了一种更客观、更具解释力的视角。我希望以后在讲授地理大发现、殖民扩张、古代文明形成等内容时，不只是呈现结果，而是带着学生一起追问：为什么会这样？背后有哪些长期因素？哪些因素不是人的主观选择，而是环境塑造的？这种方式能让学生建立更开放、更科学的历史观，也有助于减少简单化的文化优劣判断。

此外，这本书强化了我对跨学科教学的兴趣。原来很多历史问题，离不开地理、生态、农业、甚至生物学的知识。在未来的课堂里，我希望能结合地图、气候带、作物扩散路线等具体素材，让学生看到历史是怎样被一个又一个具体条件慢慢推出来的，而不是凭空发生的事件堆叠。

总体来说，《枪炮、病菌与钢铁》让我意识到，好的历史教学不是简单讲“发生了什么”，而是帮助学生理解“为什么会发生”。当学生能在复杂的因素中找到逻辑，他们才能真正建立自己的历史思考能力。 

大家纷纷表示，此次活动让自己跳出了单一的课本学习，从专业著作中汲取了教育智慧，对历史教学的多元性、实践性有了更深刻的认知，也为未来的教学工作积累了宝贵的经验。