为切实提升乡村定向师范生的专业素养与实战观摩能力，紧跟基础教育前沿动态，11月7日—11月8日，在汤导师的部署下，2022级与2023级全体乡村定向师范生，在线观看了“2025年江苏省初中青年数学教师优质课展评与观摩活动”。本次活动旨在通过云端学习，使学员们能直观感受优秀课堂，夯实教学基本功，为其未来投身乡村教育事业蓄力赋能。

在观摩学习期间，全体学员展现了高度的学习自觉性和严谨的治学态度。大家全程专注聆听，认真记录关键环节与教学亮点，深入思考优秀教师的教学设计与课堂实施策略。直播课程结束后，学员们普遍反映收获显著、启发深刻，现将部分学员们的深刻感悟摘录如下：

22级 潘瑾

我观看的这节课的课题是“平均数”。如果说第一课时的算术平均数是“公平”的化身，那么第二课时的加权平均数则是“权衡”的艺术。授课老师并没有急于抛出概念，而是匠心独运地设计了一个真实而复杂的情境。当学生用简单的算术平均数计算总分时，结果与大家的直观感受产生了矛盾。这一巧妙的认知冲突，瞬间点燃了全班的探究热情，也让我在屏幕前屏息凝神——这正是建构主义学习理论最生动的体现：知识不是被灌输的，而是在解决真实问题的需求中“生长”出来的。

最令我震撼的，是老师对数学思想与生活实际、科技的深度融合。老师非常注重与学生的交流，以学生为主，组织小组合作、让学生上讲台演示，利用表格、软件、小程序让学生更加深入体会“权”的概念。除此之外，老师通过身高、考试分数的权重分配等生活实例，完美地构建了新旧知识之间的联系，让学生体会到数学知识的系统性与发展性。这让我认识到，一堂好课，必须既有知识的“深度”，又有生活的“温度”，让学生明白数学不是书本上的符号，而是理解世界、做出决策的强大工具。

整堂课行云流水，板书设计精炼，多媒体运用恰到好处，老师的语言富有感染力且逻辑严密。作为一场全网直播的省优质课，它展现的不仅是教师个人的风采，更是先进教育理念的集中呈现——以学生为主体，以问题为驱动，以核心素养的培养为目标。

作为一名定向师范生，这次观摩于我而言，是一次宝贵的精神洗礼。它让我看到了教育的高度，也坚定了我扎根基层的信念。我将把这次学习的感悟内化为前进的动力，努力钻研，未来也希望能站上讲台，为我的学生们呈现这样既有数学筋骨，又充满生活血肉的精彩课堂。

22级 刘畅

在观看江苏省优质课评比全网直播后，我深受启发。这场教学盛宴不仅展示了全省优秀教师的教学风采，更让我对新时代的课堂教学有了更深层次的理解和思考。

优秀的教师都注重对教材的深入挖掘。无论是语文课上对字词句的细腻解读，还是数学课上对算理算法的层层引导，教师们都展现出对学科知识的精准把握。他们不是简单地传授结论，而是引导学生经历知识形成的过程，在字里行间寻找思维的乐趣，在公式定理中感受逻辑的力量。

此外我注意到，获奖教师们都特别注重教学方式的创新。任务驱动、情境创设、合作探究等教学方法被娴熟运用。尤其是AI技术与教学的深度融合令人印象深刻，有教师巧妙运用AI工具创设真实情境，将抽象知识变得直观可感，大大降低了学生的学习难度。这些创新不仅激发了学生的学习兴趣，更让核心素养的培育落在了实处。

最令我感动的是，这些优质课都体现了“学为中心”的理念。教师们通过巧妙的问题设计和活动组织，把学习的主动权还给学生。课堂上，我们看到的是学生专注思考的眼神、热烈讨论的场景和真实成长的喜悦。教师不再是知识的唯一传授者，而是学生学习的引导者、陪伴者和激励者。

这次观摩让我深刻认识到，教学是一门永无止境的艺术。作为教师，我们应当保持学习的心态，不断反思、不断实践、不断创新，在专业成长的道路上稳步前行。

22级 汤智毅

今日观看了江苏省优质课堂评比大赛，感悟颇丰。在观看这些优质课堂的过程中，我能直观的感受到老师与学生之间最直接的互动。与传统课堂模式所不同的是，课堂内容并非反复强调考试重难点以及重要知识点。反而是着重学生对于课堂的参与程度。通过小组讨论等形式让学生更有参与感。整节课看下来，学生对于课堂都是高度集中，并且乐意参与到课程进度中来。这一点非常值得我的学习。在我们的一般印象中，老师是引领学生去学习知识内容的存在。但是在观看的优质课堂中，我惊异的发现老师更像是学生的一个大伙伴，这样的课堂形式让学生不再那么吃力的学习知识，而是自己想要去获得知识内容，完美达成了新课标所强调的学生为课堂主体的宗旨。我在其中学习到了许多课堂上的小技巧，并且对于自己的未来课堂也有了相应的规划。

23级 杨韫泽

通过这次观摩优秀教师的课堂，我深刻感受到一名优秀教师不仅要有扎实的专业知识，更要具备高超的课堂驾驭能力和深厚的教育情怀。课堂上，老师始终以学生为主体，通过巧妙的情境创设和问题引导，让学生在自主探索中获得知识，而不是被动接受。

我印象最深的是老师的课堂节奏把握——既有充分的时间让学生思考讨论，又能在关键时刻精准点拨，帮助学生突破难点。同时，老师注重细节，比如在学生回答后给予及时的肯定与鼓励，这种积极反馈极大地增强了学生的自信心和参与度。

观摩之后，我有几点收获：

1. 教学设计要以学生为中心——关注学生的学习兴趣和认知规律。

2. 课堂氛围的营造很重要——让学生在轻松、尊重的环境中学习。

3. 教师的语言要精炼、有启发性——少说废话，多留思考空间。

4. 持续反思与改进——优秀教师的课堂不是一蹴而就的，而是不断打磨的结果。

今后我会将这些经验融入自己的教学实践中，不断提升课堂质量，努力成为学生喜欢、信赖的教师。

23级 张文瑶

本周五周六，我在线观摩了江苏省优质课堂评比大赛。作为一名未来的乡村数学教师，这次学习如同一把钥匙，为我打开了通向高效数学课堂的大门，让我对数学教学的本质有了更深的理解。

我关注到授课教师并未急于给出公式，而是通过有趣的几何活动和层层递进的问题链，引导学生在动手操作与合作探究中自发“发现”定理。尤其让我印象深刻的是，老师对学生不同证明思路的鼓励与点拨，他始终扮演着引导者的角色，让冰冷的数学公式在激烈的讨论中自然生成。这让我深刻认识到，优秀的数学教学绝非知识的灌输，而是思维的点燃与引导，核心在于培养学生发现问题、解决问题的科学探究能力。

同时，老师将动态几何软件与课程无缝衔接，让抽象的图形关系变得直观可视，极大地激发了学生的兴趣。这让我坚信，未来在乡村课堂上，善用这类数字工具，能有效弥补教学资源的不足，让数学思维在每一个孩子心中生动起来。

此次观摩令我受益匪浅。我看到了数学应有的魅力——严谨而充满探索的乐趣。这更坚定了我扎根基层的信念，我将努力锻炼自身能力，未来立志成为一名能点亮学生思维之光的乡村教师。

23级 陆亿健

通过观看省优质课评比直播，我学习了不少实用的教学知识，了解到不少有用的课堂教学方法。

该课并非传统模式下的单一授课，不是僵硬简单的将知识灌溉给学生的教学，而是将知识与实践相结合，把课堂学习主动权交给学生，教师作为引导者的课堂。比如，在讲解“圆周率π 的范围”该内容时，教师并没有直接告诉学生答案，而是引导学生从“圆的周长与直径的比值”入手，将学生分入不同小组，让学生通过剪拼正方形、正多边形逼近圆的方法来认识圆周率。学生凭借自己动手操作，能够更加直观深入了解圆周率。并且以此教学方法所形成的课堂氛围是积极活跃的，在此氛围下，学生对学习更能充满热情、学好知识。

这堂直播课让我深知，教学要以学生为主体，要能调动学生学习积极性，让其主动学习，让学生启性地思考，以此能达到更好的教学效果。

23级 王彤

当看到这场江苏省初中数学优秀课展评时，作为一名大三数学师范生，我感受到这是一场能补全我教学短板的学习契机。

此前我对数学教学的理解，多停留在“把知识点讲透、把方法教熟”，但这场展评传递出的课堂逻辑，显然跳出了这种固化思路——它让我意识到，初中数学课堂的核心，从来不是“传递结论”，而是“催生思考”。其教学设计的底色，都是让学生从“被动听”转向“主动做”，从“记住公式”转向“理解背后的逻辑”。这恰恰点醒了我当下的困惑：如何让数学不再是学生眼里的“抽象符号”，而是能连接生活、能亲历探索的“思维工具”？

我从这些课例里，读懂了“如何平衡学科严谨性与学生的参与感”——这不是某一个课题的技巧，而是数学教学的底层逻辑。这些优秀教师的设计，教我要跳出“只关注知识点”的局限，真正触摸到“以学生为中心”的课堂温度。

23级 施彧

根据这四节江苏省初中青年数学教师优秀课展评的示范课，我深受启发，感悟良多。

这些课程聚焦于数学核心素养的落实，无论是九年级的“平均数”还是八年级的“估计圆周率”，都体现了从知识传授到能力培养的教学转向。教师们在教学设计上别具匠心，尤其是《估计圆周率π的范围》这一综合实践活动，将抽象的数学概念转化为可操作的探究过程，让学生在动手实践中感受数学的魅力和应用价值。

同时，这些课程都注重真实情境的创设，平均数教学紧密联系生活实际，圆周率估计融入历史文化背景，使数学学习不再是枯燥的符号运算，而成为有温度、有意义的认知过程。这种情境化教学有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

值得一提的是，所有课程都充分发挥了学生的主体作用。通过小组合作、实验探究、数据分析等多样化学习方式，学生在亲身体验中构建知识、发展思维。教师则扮演引导者角色，适时点拨，促进深度思考。

这些优秀课例为我们展示了新时代数学教学的方向——注重实践应用、强化学科融合、发展核心素养，值得我们深入学习和借鉴。

23级 张乐怡

近日有幸观摩了几节初中数学综合实践领域与统计领域的专题教学研究课，如沐春风，受益匪浅。这些课堂不仅展现了数学知识的应用价值，更让我对新课程理念下的教学实践有了更深层的认识与思考。

在综合实践领域的课堂中，我看到了数学从“纸上谈兵”到“实战演练”的华丽转身。教师以“设计校园绿化方案”、“规划最优游览路线”等真实情境为项目载体，引导学生组建团队，运用数学知识解决复杂问题。这让我深刻体会到，综合实践的本质是将数学还原为探索世界的工具，学生在测量、计算、优化的完整过程中，不仅巩固了知识，更发展了批判性思维、沟通协作与创新意识。这种学习方式，正是培养学生核心素养的沃土。

统计领域的教学更是令人耳目一新。课堂超越了制作图表、计算平均数的机械操作，直指统计思维的核心——数据的随机性与批判性解读。在一节关于“饮料口味测试”的课上，教师引导学生亲自设计实验、收集数据，并激烈辩论“样本是否具有代表性”、“结论是否可靠”。这让我意识到，统计教学的真谛不在于生产精确的数字，而在于培育一种审慎的科学态度，即理解数据背后的人为因素与情境限制，从而能在一片喧嚣的信息中保持独立的判断力。

纵观这几节研究课，教师的角色定位发生了根本性的转变。他们不再是知识的唯一权威，而是学习情境的设计师、探究活动的引导者和思维深化的催化剂。这种转变对教师提出了更高的要求，需要我们能精准把握学情，敏锐捕捉生成性问题，并具备将学科知识融于真实任务的课程设计能力。

此次观摩如同一面镜子，照见了自身教学的不足，也如同一座灯塔，指明了前行的方向。我深切感悟到，未来的数学课堂，应努力打破学科的壁垒，更多地与生活相连，让学生在解决问题的亲身体验中，感受数学的力量与美感，让数学核心素养在实践的土壤中生根发芽、茁壮成长。

23级 邱家羽

在观摩“估算圆周率π的范围”这一课时，我一直在思考：如何让一群初中生真正理解这个跨越千年的数学常数，而不仅仅是记住一个3.14的近似值？这节课不应只是知识的灌输，更应该是一场穿越时空的数学探险，让学生亲身体验从“未知”到“可知”的探索过程。

我观察到在课堂伊始，教师并未直接抛出π的定义，而是讲述了古希腊阿基米德用“穷竭法”计算圆周率的故事。同时讲述用圆的内接和外切正多边形，通过不断倍增边数，将π牢牢“夹逼”在223/71和22/7之间的巧妙构思。历史故事不仅赋予了π以人文温度，更巧妙地引出了本课的核心思想——“估算”与“范围”。

而后教师设计了一系列核心探究活动，例如：“如何为π划定一个尽可能小的范围？”没有先进的工具，只有直尺、圆规和准备好的几个等圆。将学生分组，引导他们从一个最简单的几何图形——圆的内接正方形入手。

观摩完这节课让我再次坚信，一堂好的数学课，应该是“授人以渔”的实践。当学生不再是知识的被动接收者，而是化身小小数学家，重走前辈的探索之路时，他们所收获的，将不仅仅是关于圆周率的知识，更是一颗敢于质疑、乐于探究、善于创造的数学之心。