一、活动概况

       为探索高水平学科育人的历史教学路径，深化初中历史叙事教学研究，2025年10月27日，在教研员王江老师及学科导师李晔老师的组织下，宜兴乡村定向师范生历史学科培育站所有成员观看了由江苏省教育科学研究院主办、泰州市第一外国语学校承办的“名师空中课堂·教学新时空”初中历史专题教研活动。

二、课堂直击

       黄玲玲老师以《东汉的兴衰》为课例，采用任务驱动式教学，通过“掌握东汉王朝建立”“理解光武中兴”“分析东汉中后期政局动荡”“理解黄巾起义与东汉衰亡的关系”四大任务，层层递进地展开教学。

三、专家点评

       课后，点评专家束鹏芳从“历史叙事的真实性”“叙事视角的多元性”“叙事教学的育人价值”三个维度进行深度剖析。他肯定了黄老师在课堂中对史料的充分运用和对学生历史思维的有效培养，同时提出建议：历史叙事教学要更注重挖掘历史事件背后的人文精神，让学生在理解历史的同时，获得情感与价值观的升华。        

       泰州市教育科学研究院的朱小梅老师主持活动，泰州医药高新区高港区教师发展中心的于秀芹老师也参与了专业研讨，从不同角度为历史叙事教学的实践与研究提供了宝贵思路。

四、心得感悟

金妍：        

       有幸观摩黄玲玲老师执教的初中历史课《东汉的兴衰》，收获颇丰。整堂课围绕四大核心任务展开——掌握东汉王朝的建立、理解光武中兴、分析东汉中后期政局动荡、探究黄巾起义与东汉衰亡的关系，并以“民心”为主线贯穿始终，重新构建出“民拥则国立”“利民则国兴”“民愤则国危”“损民则国衰”的历史脉络，生动诠释了人民群众是历史创造者的唯物史观。在课堂细节设计上，黄老师精心设置了“以图论史”“体验权力的游戏”与“百姓视角下的兴衰镜鉴”三大板块，既有效激发了学生的学习兴趣，又引导他们深度参与课堂，真正实现了“在做中学”。原本一节易被视作“过渡”的课程，在她的巧妙构思下焕发出蓬勃的生机与活力。此外，黄老师在史料的运用上也极具启发性。正如专家点评所言，本节课实现了“史料的故事化”。面对初中学生，古代文献与原始史料往往抽象难懂，而黄老师将史料转化为富有情节的叙事素材，使静态的文字成为学生能够理解并产生共鸣的动态故事，拉近了学生与历史的距离。作为一线历史教师，我们不应仅仅是史料的“搬运工”，更应是史料的“运用者”与“化用者”。这次观摩让我深刻认识到：史料的选择固然重要，但如何布局与运用同样关键。如何让学生听得懂、够得着、喜欢读，是我们必须持续探索的重要课题。

闵鑫：        

       黄玲玲老师执教的《东汉的兴衰》及相关教研活动，为初中历史教育提供了“知识传授与价值培育共生”的鲜活样本，也让我对历史课的深层意义有了新思考。这堂课打破了“朝代时间线+事件罗列”的传统模式，以“民心向背”为暗线，串联起东汉建立、光武中兴、戚宦专权到黄巾起义的完整脉络。讲东汉建立，不只是明确“公元25年、刘秀、洛阳”等知识点，而是结合《后汉书》“思汉久矣”的史料与云台28将背景，拆解刘秀借豪强支持、复汉制拢民心的统一逻辑；析光武中兴，用“释放奴婢”“三十税一”等五则史料对应政策，再以牛耕画像石、水排模型将抽象“经济发展”转化为可感知的生产场景，让学生在“以史证物、以物解史”中理解“利民则国兴”。“衰亡”部分的设计更具启发性：一张皇帝寿命与即位年龄表，让外戚、宦官交替专权的循环直观可见；多起农民起义列表铺垫黄巾起义的必然性；灵帝改设州牧的政策解读，则点出地方割据的隐患。最后让学生以百姓视角写说唱词串联兴衰，拉近了距离。课后教研中，专家强调“历史叙事需挖深育人价值”，恰好印证了这堂课的成功——它不仅让学生掌握东汉兴衰的史实，更通过情境体验、史料实证，培养其辩证思维与“以史为鉴”的责任意识。这也启示我们，优质历史教育应是“史实为骨、思维为脉、育人为魂”，让学生在触摸历史的过程中，既学知识，更明事理、长智慧。

曹昱：        

       观摩黄玲玲老师《东汉的兴衰》一课及专题教研，我对初中历史叙事教学与学科育人的融合有了深度感悟。黄老师以“民心向背”为核心逻辑，串联“东汉建立—光武中兴—戚宦豪强—黄巾起义”的历史脉络。她精选《后汉书》中“思汉久矣”“吏人迎劳”等史料，引导学生分析东汉建立的民意基础；又设计“朝堂议政”模拟活动，让学生在情境中探究黄巾起义根源，将史料实证与叙事体验结合，既培养了学生的历史思维，又传递了“民拥则国立，民怨则国衰”的深刻认知。课后专题教研中，束鹏芳等专家的点评进一步点明，历史叙事不应只停留在事件讲述，更要挖掘其育人价值。通过东汉兴衰的历程，让学生理解统治政策与民生的关联，进而树立以史为鉴的责任意识。这种将知识传授、思维培养与价值引领相融合的教学模式，为落实历史核心素养培养提供了典范。此次观摩让我深刻体会到，优质历史课堂需在史料运用、叙事结构、育人导向间找到平衡，唯有如此，才能让历史真正成为滋养学生心灵、启迪智慧的学科载体，实现历史教育的深层价值。

朱田田：        

       黄玲玲老师的《东汉的兴衰》一课，以“兴—衰”为核心线索，用任务驱动和史料实证，把课堂变成了既有逻辑又有温度的历史探究场。课堂开头聚焦东汉建立，结合《后汉书》材料和云台28将的背景信息，先讲清刘秀所处的乱世——王莽改制引发的动荡与绿林赤眉起义，再明确东汉建立的时间、人物与都城，更从豪强势力支持、恢复汉制收拢民心等角度，拆解他能完成统一的原因，让刘秀这个历史人物跳出符号感，变得真实可感。到了光武中兴部分，老师用五则史料对应具体政策：释放奴婢、恢复三十税一、减轻刑罚、合并郡县、分化匈奴，清晰讲透休养生息如何带来社会稳定；又拿出牛耕画像石、水排模型等文物，把抽象的“经济发展”转化成具体的生产场景，让学生实实在在感受到以图证史的方法。“衰”的环节是课堂的深度亮点：一张东汉皇帝寿命与即位年龄表，直观显出幼主即位后外戚、宦官交替专权的循环；多起农民起义的列表，铺垫出黄巾起义的必然；最后借灵帝募兵、改设州牧的政策，讲清地方割据如何埋下分裂的隐患。收尾让学生写说唱词，从百姓视角串联兴衰，让历史从知识变成了能共情的“过去的生活”。这堂课的好，在于既把朝代兴衰的制度与民生逻辑讲扎实，又用史料、文物和情境任务，让历史脱离孤立的知识点，变成有血有肉的过往。学生在探究、实证、表达里，不光学会了知识，也摸到了历史的人文温度。

五、总结

       本次线上教研活动，不仅为《东汉的兴衰》这一课题的教学提供了优质范例，更在“初中历史叙事教学研究”领域搭建了交流平台。它启发我们：历史教学不仅是知识的传递，更是通过叙事让学生与历史对话，在理解历史逻辑的过程中，培养唯物史观、史料实证、历史解释等核心素养。        

       未来，让我们继续以研促教，在历史叙事教学的道路上不断探索，用专业与热爱点亮历史教育的新征程！