很荣幸能和大家相聚在这里，分享我们大二学年的学习与实践经历。站在即将迈入大三的路口回望，这一年就像一本被仔细批注的教材，每一页都写满了成长的印记。

(一) 专业学习：触摸教育的“里子”

在专业课的学习中，我们告别了大一的基础认知，开始深入触摸小学数学教育的本质。

大二这一年，我们系统地学习了《小学生认知与学习》《小学数学课程标准》《教育学原理》等教育类课程，它们如同台阶，让我一步步走进小学数学教育的深层肌理，触摸到教学实践的脉搏。

《小学生认知与学习》像一把精准的解剖刀，让我看清了孩子学习数学时的思维路径。特别是学习“数概念形成过程”时，我恍然大悟：原来教数学，不能只盯着知识本身，更要“蹲下来”，走进孩子的世界，理解他们“为什么会这么想”。这让我明白了“以学定教”的真正起点。

而《小学数学课程标准》则像一张清晰的航海图，我们反复研读“核心素养”，琢磨“数感”“量感”“符号意识”这些关键词的分量。学习它们，不仅是为了理解抽象概念，更是为了锚定我们未来每一堂课的方向和目标——我们要把孩子带到哪里去？

《教育学原理》，更像一位智慧的“引路人”。它引领我们透过纷繁的教学现象，看到背后深刻的育人规律。它让我深刻体会到：教育的艺术，核心在于点燃学生心中那份“我能学会”的信念。这比单纯的知识传授更为根本。

这三门课程从不同维度塑造着我的教育认知：《小学生认知与学习》告诉我 “学生是怎样学习的”，《小学数学课程标准》指引我 “教学要达到什么目标”，《教育学原理》则教会我 “如何科学地实现目标”。它们共同编织成一张网，让我在面对复杂的教学实践时，既有理论支撑，又有方法可循。  

(二) 实践初探：理论与现实的“碰撞”

实践经历则像一面镜子，让我们看清理论与现实的距离。这一年，我们走进附近的小学开展了两次为期一个礼拜的见习活动。在教师观摩指导老师教学时，在孩子们超出课本范围的提问中，让我意识到孩子的数学思维远比我们想象的更活跃。在协助老师批改作业时，我发现总有学生把 “除” 和 “除以” 弄混 —— 这在课本上只是一个语法知识点，但在实际解题中，却可能让孩子完全偏离正确答案。这些经历教会我：教育不是照本宣科，而是要在理论框架中，为每个孩子搭建个性化的学习支架。

同时，在大二这一年里，我也参加了教师技能训练营的“小先生”活动，担任了黑板画小先生，参加了南京晓庄学院与云南丽江师范学院的“一站促交流，双校融教心”交流活动；加入了青马工程精英班，提升思想素养；现场观摩了“九月的芬芳”——2024年江苏省庆祝第40个教师节主题活动，体会教师的那份庄重与荣耀；也参加了“弘扬教育家精神，学做新时代的‘大先生’”等诸多讲座，不断涤荡着我们的心灵……这些活动，都在默默滋养着我们未来教师的底蕴。

(三) 困惑与成长：在“不完美”中前行

当然，这一年里我也都曾遇到困惑。我曾在教学设计中过度追求课堂形式的新颖，却忽略了数学知识的严谨性；也曾在模拟授课时，因为紧张而跳过了关键的引导环节。

正是这些“不完美”，才让我们更清醒地认识到：要成为一名优秀的小学数学老师，我们需要的远不止扎实的知识。那份对教育事业的敬畏之心，对孩子的真诚热爱，以及在挫折面前不断反思、精进的韧劲，才是支撑我们走得更远的基石。

(四) 展望大三：深耕、实践、研究

展望未来，大三的学习将为我们打开更广阔的实践空间。我计划从三个方面继续努力：

1.  深耕专业素养：

首先，深耕专业素养，继续扎扎实实学好大三的专业课程；

2.  积累实战经验

其次，积累实践经验，主动参与学校组织的活动，在真实课堂中观察不同类型学生的学习特点，记录下那些课本上没有的 “教学瞬间”；

3.  萌芽研究意识：

带着问题去学习实践。比如，我特别想探究 “如何让抽象的数学概念变得可触摸、可感知” 。计划从收集优秀课例开始，尝试设计一些教学活动，把思考记录下来，形成自己的第一份“教学研究笔记”，为未来的专业发展埋下种子。

我们选择的不仅是一份职业，更是一份陪伴孩子探索数学世界的责任。当我们看到学生眼中闪烁着 “原来数学这么有趣” 的光芒时，所有的付出都将变得值得。让我们带着这两年的收获继续前行，在成为优秀小学老师的道路上，互相扶持，共同成长！

   谢谢大家！