春风化雨育新苗，教研赋能促成长。2025年4月11日，宜兴市小学语文培育站的9名学员在裴淑芸老师的带领下，围绕《小学语文教学关键问题指导》一书，开展了一场别开生面的读书交流会，共同研讨当前小学语文教学的核心问题，在理论与实践的碰撞中筑牢乡村定向师范生的专业根基。

同学们仔细阅读，发散思维，凝练出了自己的感悟，产生思考，这些思考为同学们自身的成长提供了多维启示。

1、教育理念的改变

传统教学常陷入“重结果轻过程”的问题，而优秀教师已开始转向对思维能力的培育。于漪老师通过“听雨声”引导学生感知古诗意境，蒋林芝同学的感悟中教师将“好像”与“仿佛”的讨论转化为语言表现力探究，均体现了对儿童主体性的尊重。教师需认识到，课堂不是知识的单向传递，而是思维火花的碰撞场域。教师唯有从“教书匠”转型为“思维点燃者”，才能真正实现教育的人文关怀。

2、教学方法的创新

生成性教学案例表明，课堂的生命力源于预设与生成的辩证统一。教师既要深度备课——如针对古诗文提前预判学生的前认知与误解，又要具备将意外“干扰”（如学生提议用“仿佛”造句）转化为教学资源的能力。这种“动态生成”要求教师突破教案的桎梏，发展“课堂实验室”思维。例如，识字教学中拆解“休”为“人倚木”的形象化教学，或通过闯关游戏检验《女娲补天》预习效果，均展现出教师将知识具象化、情境化的智慧。教师需在实践中锤炼“顺势而为”的教学机智，让课堂在灵活应变中焕发活力。

3、文体意识与分层设计

白里杜鹃和冯紫悦同学的感悟中提到，文体教学的专业化是语文工具性与人文性统一的突破口。如科普文需渗透科学思维，小说应聚焦叙事要素，童话可借助角色扮演激发想象。这要求教师超越“一篇一课”的局限，建立“以例释类”的宏观视野。同时，预习指导中“六步法”与分层设计的结合，凸显了因材施教的重要性，教师需在“统一要求”与“个性空间”中寻找平衡。

4、师生关系

教育的终极目标是培养终身学习者。叶圣陶“教是为了不教”的箴言，在预习教学中体现为“先学后教”的实践——教师从“讲授者”变为“引导者”，学生从“被动接受”转向“主动探索”。课堂时间的重新分配，如减少讲授、增加学生思考与表达等、识字教学的形象化设计，让学生成为课堂的主体。

裴老师结合课堂汇报与互动研讨，针对语文教学提出四项优化建议：

1、关注基本功

深耕教材研读能力与文本解读素养，提升独立授课的深度与温度，在脱离多媒体和人工智能辅助时仍能展现专业底蕴。

2、关注语文教学的生成性和工具性

在上课前充分预设学生的多样回答， 保证在上课时能够灵活接住学生的各种回答，并给予合适的评价。注重课堂的生成性，并提升课堂应变能力和控场能力，不被学生带着走。

教学目标的设计要注重语文的工具性，始终围绕语言运用的大目标，真正教会学生如何正确使用口语和书面语 。

3、关注每一个学生的回答

不论是切题的，还是离题万里的回答，都要给予学生积极的反馈，深入挖掘学生这样回答背后的原因，不抹杀想象力和创造力，保护学生表达欲的积极性。

4、关注识字教学的多种方法

用多种方法识字。可以联系实际生活，建立学生生活和汉字之间的联系，加深学生记忆；也可以采用字理识字，增进对汉字的理解，让学生感受汉字的魅力。

从理论解读到实践落地，从个体困惑到集体智慧，这场读书交流会不仅是一次教学经验的共享，更是一次教育初心的回望。期待这群“语教新苗”带着共读的收获，在即将到来的教育实习中，把书中的“关键问题”转化为课堂上的“关键行动”，让语文的魅力照亮更多孩子的成长之路。