讲稿:

“密涅瓦的猫头鹰只在黄昏时飞行。”

智慧女神的猫头鹰是思想和理性的象征，它在黄昏时起飞，就可以看见整个白天所发生的一切，从而洞察其他鸟儿在天空翱翔的足迹，而我和小姐姐克拉拉显然不是那种善于反思的鸟儿，甚至可以说是与之背道而驰的。总是横冲直撞，鬼点子一个接着一个，弄出一连串令人啼笑是非的事情来。

今天，我们就一起走近这本由德国著名儿童作家迪米特尔·因可夫所著的“描写童心童趣的当代儿童文学经典之作”——《我和我的小姐姐克拉拉》。

在故事正式开始之前，先来认识认识我们的小主角吧。

 

 

你肯定不认识我。

这样吧，画张像给你瞧瞧，这就是我：

这个呢，就是我的小姐姐克拉拉；

你可别把我俩弄混了哟。

可别以为，这个是我：

那是克拉拉：

这就大错特错了。

克拉拉是克拉拉，我是我，克拉拉不是我。

可是人们总是把我俩弄混，这是因为，我俩也时常相互弄混的缘故。

比如说吧，妈妈问：“是谁把冷藏室里的冰淇淋吃得精光呀？”

我立马就会说：“是克拉拉！”尽管我也一起吃来着。

如果妈妈问：“是谁把冰淇淋吃光啦？”

克拉拉也会抢着说：“是弟弟！”尽管她也一起吃来着。

其实，只要看看有两把调羹，那就会知道，不是一个人干的了；

 

 

这天，克拉拉一早来告诉我：厨房里有一个大蛋糕！

“是这样的吗？”我拿来一张纸，用彩笔在上面画了一个蛋糕：

“不，比这个可大多了！”小姐姐说，“而且也漂亮多了！”

“那就是这样的啰！”我又画了一个更大更漂亮的蛋糕。

“比这还要大得多！”她说，“是有巧克力和掼奶油的那种！”

我俩一起来到了厨房，小姐姐拉开了冰箱门。可不！里面有一个漂亮极了的大蛋糕，上面满是白花花的攒奶油，香喷喷的巧克力，四周还装饰着红艳艳的蜜饯樱桃。

妈妈告诉我们这个蛋糕是为客人——两个姨妈，埃玛和格丽塔准备的，要到下午才能吃。

然后，她就出门看医生去了。

家里就剩下我俩，克拉拉和我。

克拉拉担心起大蛋糕的安危，拉我一起去查看，蛋糕自然完好无损，可小姐姐却疑心蛋糕是否变质，会不会导致两个姨妈中毒。

我对克拉拉的话深信不疑，于是，在小姐姐的怂恿下，我们决定一起尝尝这可疑的蛋糕。

蛋糕自然没有什么问题，可小姐姐克拉拉又提出了新的疑问。

“唔，”克拉拉点点头说道，“这一边是没什么问题，可是还有几边呢？保不准⋯⋯”

“那好，”我点头道，“那我们从各个方向试一试？”

于是我俩从四面八方试开了，可是还是没有发现什么问题。

我认为蛋糕毫无问题了：“克拉拉！蛋糕的每一边都是好的！两个姨妈会高兴的，她们是不会中毒的！”

但克拉拉不依不饶——“没错，”克拉拉说道，“大蛋糕四周都是好的，可是全世界都知道，奶油巧克力蛋糕最容易变质的地方是正中间！”

“那好！”我叫道，“我们来试试正中间！”

我们一人一把调羹，没多久，大蛋糕的中央就被挖得见底了。

就在这时，妈妈走进了厨房，她大吃一惊，简直无法相信自己的眼睛。她绕着蛋糕走了三圈，然后说道：

“这是什么呀？这还是蛋糕吗？这堆破玩意儿我还好意思端给客人吗？你们两个哟，两个永远填不饱肚子的小猪崽哟！吃吧！索性吃吧！吃到肚子炸开为止！”

于是我和克拉拉吃啊吃啊，把一整个大蛋糕吃得精光。

不过后来我们感到肚子不舒服，疼，疼得厉害。

后来我俩躺在床上，我和小姐姐克拉拉。

小姐姐叹着气说道：“一开始我就知道，这蛋糕不对劲儿。”

 

总的来说，“我” 和小姐姐克拉拉还算得上是规规矩矩的乖孩子，只要爸爸妈妈不计较他们：为装神弄鬼把床单铰了两个洞顶在头上；异想天开想成立一个跳蚤马戏团四处收集跳蚤；想做好事给爸爸妈妈擦皮鞋却让小狗小猫坏了事，弄得地毯上到处都是鞋油……当然，也有一些有趣的事，比方说，小姐姐冒充理发师给“我”理发，其结果可想而知；把小狗嗅嗅分成两半，一人照料一半并按照自己的审美情趣将它染成了黑色和黄色……

 

我和小姐姐克拉拉之间还发生了哪些有趣的事情呢？还是请小朋友们自己翻开书，亲自去看一看吧！

 

 

课文插图是教材不可或缺的一部分。在童话类课文中出现了许多丰富多彩、精美别致的插图，它们或者穿插在课文之中，或者出现在课后习题之中。这些插图兼具形象性、趣味性、启发性等特点，满足了小学生喜欢读图的心理特点。教师在教学中应有效使用插图，使其成为学生学习语言文字，教师落实语文要素的有力支架。

一、图传讯——助力识字环节

童话类作品篇幅普遍较长，借助图片可以引导学生认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义，在增加识字和阅读趣味性的同时，唤起学生主动识字的意愿。

如书中《买来的差使》中，插图给出了“我”给小姐姐背书包的特写，学生不仅可以了解动词“背”“拎”“扔”的读写，还可以通过图片理解许多形容词的含义，如“漂亮的”“昂首阔步”“橘黄色”“闪闪发光”等。

小学生对动词的理解离不开“演”这一学习活动。借助图片来猜字就是一个很有趣也很直观的方法，能大大增强学生识字的信心和成就感。插图为抽象的动词建立起了形象的画面感，学生借助插图这一有力支架可以自主开展观察、模仿、辨析、综合等学习活动，从而感受到课文用词的准确与精妙。

 

二、图化境——解锐角色心理 教师可以借助课文中生动而形象的插图为学生创设特定的情境，以图化境，以境动情，牵动学生与课文中人物角色产生共鸣。

如书中《电闪雷鸣的夜晚》这一故事中，“我”在一个雷雨天的晚上害怕得躲到小姐姐的床上却又被她关于“强盗”的幻想吓得头发都竖起来了，文中的配图童趣且形象地描述了这一有趣的画面。学生可以根据图片中“我”当时的表情和动作推测出我的心理活动，让学生沉浸式体验和理解“我”的内心世界，从而深刻感受到主角的人物个性和特征。

三、图串文——搭建复述支架

教师可以利用课文插图和童话故事情节反复的特点指导学生读懂长课文、复述长课文。

1. 图文并举，梳理文脉 2.统整重组，突破瓶颈