2025年4月29日，宜兴市乡村定向师范生小学语文学科培训站在杨燕老师的带领下开展了一次线上培训活动，参与学员包括彭乐言、谈书瑜、伍芷晗、张淑雅、胡鑫格格。本次线上交流活动主题为“小学语文不同年级叙事类文章写作手法和教学方法对比研究”，由学员自由分享交流、提炼总结和老师指导三部分组成。

首先我们提前两周分散学习，针对小学语文不同年级的教材进行了分阶段的叙事手段对比。在集中讨论时大家都对此发表了各自的看法，交流互动。

大家在自由交流讨论后对小学语文不同年级叙事类文章的写作手法与教学方法有了更深入的了解。同时，大家思维碰撞，擦出不一样的火花，对交流主题有了更为全面多样的认识。

杨燕老师针对我们讨论的主题进行总结提升，将我们的文本对比意识深化，从理论逐渐过渡到实践。强调作为一名小学语文乡村定向师范生，应从两个角度去思考：一个是以后我们如何教叙事类的课文，另一个是如何教学生写叙事类的文章。

杨老师强调不仅要关注文本体裁，更要学习如何教授这种体裁的课文。

杨老师用丰富的教学经验为我们罗列出小学语文课本中具有叙事代表性的文本，用具体的例子带我们走近此类文本教学。同时，老师也再一次强调了各年级分阶段教学的重要性，让我们受益匪浅。

杨老师接着根据此次的线上培训主题给我们推荐了几篇重要文章，我们因此进行了研读与思考。

通过研读三篇文章，我们受益匪浅。首先，第一篇文章说明叙事性作品教学的基本方法是：读懂故事内容，获得情感体验，学习语言表达。实际教学中，还要体现阶段性：第一学段，了解故事内容，认字、识字。第二学段，理解故事内容，复述故事大意，初步感受作品中生动的形象，体会词句表情达意的作用。第三学段，读懂故事内容，了解事件梗概，获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物等，说出自己的感受，了解表达顺序，领悟作者独特的表达方式。

第二篇文章则强调了复述教学策略在小学低年级学段叙事性文本中的重要性，并通过具体的教学案例展开论述。

第三篇主要有三个重点，分别是：一、基于主题线索，把握叙事性文本的内容图式；二、聚焦文章表达，捕捉叙事性文本的语言图式；三、俯瞰谋篇布局，探究叙事性文本的结构图式。

这场关于叙事教学的云端对话，像一盏灯，照亮了我心中尚未开垦的教育原野。低年级孩童的咿呀故事是初春的嫩芽，需要我们用“五感”的雨露轻轻浇灌；中年级学生的文字是仲夏的稻穗，要用“故事山”的支架帮他们挺直腰杆；高年级少年的笔触已是深秋的果实，等待我们以“特写镜头”的匠心雕琢其中纹理。

当教育的晨露遇上童真的土壤，每一个孩子都能开出美丽的花，或许这就是教育的意义。