道德与法治学科作为初中阶段学生道德品质、价值观念、人生态度培养的主渠道以及落实“立德树人”任务的主阵地，应积极回应新课标理念、新课程要求，以新模式、新手段、新途径深化教学改革，构建全新育人生态。

一、聚焦兴趣、联系生活，确定主题

项目化学习由主题主导，项目内容、任务均要契合主题，因此，确定主题是项目化学习的关键环节。但确定主题要从学生兴趣出发，激发内在学习动力；也要与生活接轨，拒绝“空中楼阁”，使道德与法治教育面向社会、面向现实。

以九年级上册“创新永无止境”教学为例，在进行项目化学习前，提供资料2018~2022年中美创新能力及相关发展对比表、中国科技与世界先进水平差距表，并引出美国对我国实施芯片禁令、华为自主研发芯片案例，引导学生客观认识我国科技创新能力水平，分析创新对一国发展的重要性，直观认识到世界竞争实质已悄然转变。通过时政材料与真实案例，学生深刻感受到在现代科技创新的重要意义，从而自主提出“创新强国”项目主题。

二、围绕课标、梳理教材，生成项目

围绕主题制定可进行调查研究的实践项目是一个思维博弈的过程，考察教师对教育教学工作的综合把握能力。为避免项目不合理，教师应结合课标要求与教材实际内容展开分析，并要求学生参与，在师生思维碰撞中达成共识。

以九年级上册“参与民主生活”教学为例，本框应依据课标中“我与国家和社会”大主题下“积极适应社会的发展”中“积极参与公共生活”以及“法律与秩序”中“增强公民意识，学会行使自己享有权利”展开设计。从内容上来看，立足个人层面对公民如何行使民主权利做出了阐述，意在增强学生民主意识，积极主动参与民主生活，行使知情权、参与权、表达权、监督权。从学生参与项目讨论情况来看，学生民主意识较差，缺少作为主人翁的责任感，但对于真正“当家做主”兴趣浓厚。因此，经过综合考量制定以下调查研究项目：一是“公民依法行使民主权利形式调查”，二是“公民参与民主生活基本要求调查”。在生成项目环节赋予学生参与权，尊重学生的想法，保证项目符合学生认知需求。但也要以课标与教材为支撑，保证项目对学生能力与素养发展有实际价值。基于此，以知识为核心，促进学生在调查项目中产生认同感，触发学生内驱力，使其积极地完成项目。

三、合作分析、汇总信息，制定计划

项目化学习以小组合作形式进行，生成项目后，学生需要先对项目情况展开分析，明确完成项目所要采集的资料信息与要解决的问题，制定项目实施计划。项目调查研究计划作为基本导向，需要学生在对教材内容有所了解下制定，围绕调查内容与目标设置问题，明确调查方向。但也不可缺少教师的指导，帮助学生纠正计划中的错误，调整调查研究方法，确保项目化学习顺利进行。

以九年级上册“延续文化血脉”教学为例，教学中可以以本土城市文化建设为载体设计贯穿式情境，弓导学生围绕本土教学素材落实调查项目“寻文化根，悟中国魅力”。基于主题与目标有小组提出应调查以下内容：中华文化是怎样形成的？中华文化的构成与特点？中华优秀传统文化的意义？怎样增强文化自信？中华传统美德内涵与作用？弘扬中华传统美德的原则？围绕以上内容，小组进行分工合作，确定每个组员的任务，并提出以查阅图书、期刊、杂志、走访博物馆与文化馆、游览古迹等方式完成调查，初步制定调查路线，明确关键时间节点的任务目标。但在初期汇报环节，教师发现学生虽然提出通过多元路径展开调查，但调查内容与青少年实践联系性不强，多为侧重指导实践的理论性内容，从而引导学生补充项目“青少年践行中华传统美德路径调查”。制定计划中，学生经历了自主学习、合作探究、深度思考，结合教材内容制定完整调查内容、预设合理问题，也有效发挥了学生的主导作用，锻炼学生思维逻辑。其中若发现计划存在漏洞或不足，教师应予以指导，但内容修改与补充需要由学生自主提出，否则会影响探究的意义。

四、合作探究、深化实践，执行项目

执行项目是项目化学习的关键环节，学生会深入实地、以多种手段完成调查探究活动，常见的则是到相关场所走访、利用线上线下发送问卷等方式获取信息，发现其中共性与规律，汇总观点，从中锻炼沟通、分析能力，探寻知识本质。

以九年级上册“共筑生命家园”教学为例，围绕“坚持人与自然和谐发展”主题展开调查，其中在调查“城市公园治理”项目过程时，学生通过网络、政府门户网站、园林绿化行政管理部门网站、城市发展年鉴等对当地公园最初建设、环境卫生评估、历年治理成果进行汇总；到环保局、园林绿化行政管理部门、公园管理局进行走访，获取更多关于治理工作的细节信息；并深入实地，了解公园内现存的环境问题。学生在调查中了解了公园的“前世今生”，从中发现各个时期公园出现污染或环境问题原因、程度不同，表明环境处于变化之中，要具有优患意识，每个时期均可能出现环境问题，并要密切关注环境变化，不断提高生态文明素养，减少对环境的负面影响，进而认识到生态文明建设十分重要、十分迫切。而在分析公园环境问题的成因过程中，也深刻领会到人与自然之间存在相互依存关系，明确加强生态文明建设、坚持绿色发展道路是可持续发展的必然选择，积极探索应对环境危机的策略与方法。在执行项目期间，学生通过调查、分析、总结解决项目中预设的问题，掌握关键知识点，也深化了对社会问题的认识，同时融合生命、责任、制度、文化等初中阶段道德与法治学科所涉及的多项素养要素，促进学生能力与素养综合发展。

五、成果展示、课堂问辩，共同评价

展示交流与评价是项目化学习的最后一环，也将学习推向高潮。

以九年级上册“共圆中国梦”教学为例，完成“实现中国梦做法”调查后，在课上进行调查成果展示,学生将调查内容、结果制作成报告与PPT，每个小组由一人结合其中的数据、图片、视频进行讲解与说明，佐证调查中所得观点。成果展示结束后，由师生共同问辩与评价。在项目化学习的最后环节，项目调查的价值淋漓尽致地凸显出来，学生学习也得到升华，调查中的体验、经验将升华为思维能力，最终内化为核心素养。

项目化学习能够激发学生主动参与实践，并在实践中引导学生感悟、认知，了解社会、学习做人与做事，从而能够使道德与法治知识内化于心、外化于行，提高学科核心素养培养效果。因此，应积极推广项目化学习方式的运用，并在教学实践中不断探索与优化，坚持创新，为道德与法治课堂持续注人活力，充分发挥其作为德育主阵地的功能。