8月3日，在培育站学术顾问秦益锋老师与学科导师宗慧老师的带领下，我们小学英语方向的所有乡村定向师范生在线观摩并聆听了由外教社组织的线上讲座学习。  

        第一个讲座是南京师范大学外国语学院丁建宁教授带来的《英语教学中的文化意识的培养》。

        第二个讲座是广东省中小学英语教研员王琳珊老师做的《小学英语阅读能力表现性评价案例分析》。

        第三个讲座是泰州市海陵区教师发展中心教研员吉桂凤老师带来的《思维导图这样用——给小学英语教师的教学锦囊》。

成员感悟

        三个讲座干货满满，同学们边听边记录，收获颇丰。讲座过后，大家各自选取讲座中最感兴趣或最印象深刻的点，畅所欲言，抒发感感想。

17级谈卓君

绘本是小学阶段主要的阅读形式之一。图文并茂的呈现形式容易激发学习的阅读兴趣。同时也能尽可能减少学生对于阅读的畏难情绪。因此，教师可以以此为载体潜移默化地培养学生的文化意识素养。在儿童眼中，绘本是有趣的，五彩的，仿佛是在记录自己身边的故事一般，富有亲切感。学生可以在阅读过程中认识、感知、思考、交流与提高。在教师眼中，应该要读头绘本背后所蕴含的文化内涵，叙事角度，思维逻辑以及如何拓展。在进行绘本阅读时，教师应该清晰自己的角色定位—绘本阅读的协作者，充分发挥学生在课堂中的主体地位，引导学生阅读、思考、想象，进而收获自己学到的知识。

布鲁姆说：“儿童早期智力开发取决于阅读教学。”我认为，无论在哪一个年龄阶段，阅读教学都可以全方位培养学生的能力，从语篇中，学生可以挖掘到无穷的宝藏。从最基础的词汇储备到抽象的思考、判断、分析能力都能在阅读教学中得到提升。在讲座中提到，教师需要明白学生在轻松自然的状态下阅读才会有最佳的效果。这就意味着，教师不能为了教所在语篇的词汇、语法而机械枯燥地教。放弃功利心，深挖文本内涵，通过阅读教学，让英语学科的核心素养在课堂中深根发芽。通过阅读教学，教师可以培养学生获取文本信息的能力、拓展学生的文化视野、培养批判性思维能力、文化意识。在第一专题中所聚焦的绘本阅读，也是阅读教学中的一种主要呈现形式。我认为低年级，在英语启蒙阶段的学生非常适合绘本教学。语篇本身就是有趣的存在，在教师的引导下，学生会爱上阅读，爱上英语，爱上学习英语的过程。

        17级史欣禾

今天有幸聆听了三位专家的讲座，收获颇丰。尤其是《英语教学中的文化意识的培养》这一讲座，丁教授结合绘本阅读，深入浅出地讲解了如何将绘本教学与文化意识的渗透融合在一起。

培养文化意识首先需要激发学生学习的兴趣及热情。教师先呈现绘本插图，让学生仔细观察插图，利用插图中提供的线索，联系自己的生活经验和知识积累，对文本内容进行大胆的预测和想象，以提问的方式开启文化感知的第一步。通过解答问题，教师可以介绍一些绘本中涉及的风土人情。比如案例二A Christmas Present for Barney Bunny,学生通过对兔子一家生活的周围环境的观察，感悟到了西方节日文化气氛。

培养文化意识还需要有意渗透，培养开放包容的文化观。在案例三Lola in the Land of Fire中，随着教学过程的推进，学生感知到了Lola，Yamanas以及船上人三个不同民族的文化，了解了这三种文化中的重要元素，开阔了国际视野，促进了国际理解和跨文化意识与学习能力的提升。同时，通过对三种文化异同点的比较，学生逐渐形成自己的文化立场，文化认同感和文化鉴别能力。

所以说，英语教学不仅仅是词汇语法的教学，我们老师应该站在更为高远的角度，将发展学生英语能力，拓宽学生英语视野与培养学生健全人格巧妙结合。

17级史沁心

在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语教学中进行文化意识渗透和文化教学是很重要的。作为未来的英语教师，我们应该意识到文化在社会生活和个人生活各个层面的作用，充分发挥英语教学中的文化教学功能，有意识、有个性地进行文化教学，带领学生捕捉、理解和欣赏文化差异并能进行有效得体的跨文化交际。

我认为小学英语课堂教学中的文化意识渗透需要充分利用课文文本，引导学生解读语言背后的文化。文化意识的渗透要自然得体，否则将会给学生一种突兀甚至是本末倒置的感觉，那么，结合所学课文内容渗透文化意识不失为一种行之有效的方法。例如译林版6B U6 「An interesting country」，可以适度拓展澳大利亚的人文地理、风土人情等。再比如讲到家庭成员这些表示称呼的词时，学生常常会提出疑惑：为什么英语中的一些称呼有些只区分男女性别，却忽视配偶双方因性别不同而出现的称谓差异？比如我们中国人区分爸爸的姐妹要叫姑姑，妈妈的姐妹要叫阿姨，而英语里统统称呼为“aunt”，这其实是由他们的文化决定的，他们推崇男女平等，这样不区分配偶双方的性别的称呼就显得男女平等。

另外，我们还要注意，培养学生的文化意识不仅指的是了解英语国家的文化，也包括对自己本国语言文化的了解和渗透。

要真正学会一门语言，必须要了解其所代表的文化，英语教学当然离不开文化教学。英语教师应该根据学生的年龄特点与认知水平，结合自己的教学实际，逐步推进语言文化的内容和范围，帮助学生拓展国际视野，为发展他们的跨文化交际能力打好基础。

       17级华如昕

       8月3日下午，我参加了外研社2020年暑期全国卓越外语教师发展论坛的线上讲座，其中丁建宁教授带来的《英语教学中的文化意识的培养》从绘本教学的角度出发，谈了谈绘本阅读中的文化培养，文化意识是英语学科核心素养的四大方面之一,培养学生的文化意识是每一位英语教师义不容辞的责任，与其他课型相比，绘本阅读课由于其文本与插图的显著特点，以及它背后蕴藏的独特的文化背景与内涵，是适合学生“在学中悟”的不二之选，丁建宁教授总结了文化意识培养的五个E，分别是Explore  认识、Experience 感知、Evaluate 思考、Exchange 交流、Enhance 提高，教师在绘本教学的过程中，不仅仅是传递书上的文字知识，更是传递文字背后积极的价值观，感知到文化的多元，形成开放包容的文化观，通过丁建宁教授的讲座，我对于绘本阅读中教师的角色有了更加清晰的定位，（一）导读者——以儿童为阅读主体；（二）提问者——以问题为引导，拓展思维，激发想象；（三）组织者——通过组织活动加深儿童对绘本的阅读理解；（四）评价者——通过同伴评价和师生共同评价激发儿童的阅读兴趣。

17级陈欣瑜

绘本的故事引人入胜，插图生动，其背后蕴藏的文化背景与内涵，是学生在读中感悟的极佳选择。丁建宁教授通过几个具体绘本案例，对英语教学中的文化意识培养进行了详细的解读。其中我印象最深刻的是两个视角：儿童视角与教师视角。两者的视角看似截然不同，其实是紧密相关联的。在教师视角下从不同角度对绘本进行详细分析解读，再从儿童视角：人物形象、环境、对话等细节进行教学设计，构建以学生为本的课堂。

如何在绘本教学中培养学生的文化意识，以下是我听完丁建宁教授的一些启发与思考：

1、在绘本教学过程中，我们可以通过相关话题、封面进行头脑风暴、热身活动，激起学生学习兴趣，初步感知铺陈文化。

2、在绘本教学过程中，可以穿插各种活动：

通过小组合作表演的形式，加深对本文的理解与感悟，通过角色扮演更深入地了解文化内涵。

通过形象生动的插图，对文本进行大胆猜测，绘本中的插图往往都蕴含着丰富的文化知识。在此活动提升学生的想象、语言表达能力，同时也在潜移默化中培养学生对文化的理解。

3、在教学评价时，进一步拓展文化。通过联系生活实际，引导学生进行不同文化对比，对学生的文化意识培养不应仅限于文本中的文化，而应该努力开阔学生的文化视野，培养跨文化意识与文化认同感。

17级蒋静

英语教学中文化教学的目的是激发学生的学习兴趣，树立文化意识，培养交际能力，因此，文化教学和跨文化交际理论对英语课堂教学具有指导意义。

从心理学角度探究影响英语教学成果的学生心理因素有：动机、兴趣、策略，其说明了小学英语教学中文化教学的重要性，文化教学也可以丰富小学生在英语方面的学习心理理论。

首先我国的英语课程标准对培养学生的文化意识提出了一定的要求，让学校和老师能够更好的培养学生的文化意识。其次，学校和教师可以运用学校的教学资源，提高自己的素质，促进自己的专业发展，不断的进步。最后，文化教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的效率，将教学内容与国家文化相结合，可以让学生了解中外文化的异同，加深对文化的理解，可以培养他们的综合语言应用能力。在新课程标准的要求下，文化意识在英语教学中是不可忽视的。作为一个即将走上教师岗位的我，我觉得我很有必要在走上讲台之前，去实地学习如何将文化知识与语言知识融合在一起，来培养学生的文化意识。在此过程中，体会文化教学的重要性，不断的提高自己的专业能力。

        18级张子悦

        昨天在听完三场讲座以后给我留下最深印象的是丁建宁老师关于培养英语教学中文化意识的讲座。接下来谈谈我自己的观点，我认为一节课只有注入了文化意识培养的灵魂才算是一节生动的课。在上课的同时进行文化意识的培养意味着教师要以学生为中心，着眼于学生综合素质的发展，强调学生的品德兴趣等方面，而不是死板地进行课本教学。这种教学方式凸显教育的综合性，人文性，十分符合素质教育的要求。因此我认为所有老师在进行教学是都应该把文化意识的培养放在核心位置。

        19级包柯欣

        听完丁建宁教授的讲座，我颇有感悟。正巧在刚刚过去的大一下学期我学习了儿童文学这一门课程，在老师的悉心教导之下我彻底的喜欢上了阅读绘本。现在的我不论是中外的绘本都会想尽办法去找到原版进行仔仔细细地阅读一番。丁教授以儿童英文绘本阅读为例讲解了英语教学的文化意识培养，强调了语言和文化的密不可分性，还有绘本阅读对学生文化意识养成的意义。

        当作为一名读者的时候我会沉浸于英语绘本的故事情节、绘画风格还有故事深层内涵，但当我跟从丁教授的教导从学生的或者是儿童的视角出发时，我发现了一些不同的颜色。丁教授举了三本绘本为例，向我们展示绘本中的文化能够吸引学生、激发学生想象力的力量。我也开始仔细思考如何在未来工作时才能通过英文绘本故事的教学使孩子们能感受到英语以及其文化的深刻内涵，让他们从根底上热爱英语从而达到更佳的学习效率。

        小学学生正开始渴求在阅读过程中产生成就感，收获自身的知识经验。英文绘本无论在结构还是内在特点，都更具有直观性和生动性，也更加符合他们的身心发展规律，更重要的是学生能够通过绘本图画的叙述进入一个生动立体的情感世界。

        儿童文学这门课程也提及绘本是孩子们的珍宝，孩子们能够通过他们喜欢的东西和方式来学习原本可能晦涩难懂的知识对他们来说难免不是一件珍宝。

对于教师来说，如果采用这种方式来进行教学，不仅能够充分利用读前读后的练习来拓展学生的思维，还可以通过图文互动来增强学生的文化意识，意义非凡。

        19级戴鑫智

        我是一名小学教育专业的学生，在我们大一的课程中，有很多关于儿童的课程，例如儿童发展，儿童文学。还记得我第一次上儿童文学课的时候非常的震惊，因为老师带我们读绘本，老师展现给我们的绘本都是那种小学低年级同学所读的，在当时的我看来，这是很幼稚的，我根本不能把绘本和学习联系在一起。那时我觉得绘本就像是我小时候看的动画片，只是一种消遣而已。但是在上课的过程中，我慢慢发现了绘本与文化意识中的联系，就像这次讲座中提到的，绘本是文化意识素养养成的起点。

        就拿大家小时候都看过的图画书而言，图画书不是简单的以画面直接描述意义的图书。而是通过画面与文字的奇妙搭配来使意义的表现变得与众不同。对于图画书丰富而又独特的叙事语言的理解，不但是有待儿童学习的一种阅读技能。也是陪伴儿童阅读的成人需要具备的一种阅读能力，这与绘画艺术相伴的学习过程既充满了发现的愉悦，也丰富了阅读者的心灵。

        而我们教师在儿童读绘本时担任什么样的角色呢？在丁建宁教授的讲座中有提到，首先，我们应该是一名导读者，以儿童为阅读主体，引导儿童的绘本阅读。其次，我们应该是提问者，以问题为引导，拓展思维，激发想象。接着，我们应该充当组织者的角色，通过组织活动加深儿童对绘本的阅读理解。最后，我们也应该是绘本的评价者，通过同伴评价和师生共同评价激发儿童的阅读兴趣。

        作为一名准教师，我们应该注重的不只是课堂上对教学的把握。图画书，绘本这些同样是孩子获取知识的途径，我们应该对孩子充分引导，培养他们的文化素养，让他们在阅读和看图的过程中，学会自我学习。

        19级王玥

        经由秦老师的推荐，我得以听到外教社组织的研究学习。其中，我对吉桂凤老师的《思维导图这样用——给小学英语教师的教学锦囊》一板块印象最深。老师从思维导图概述、思维导图在教学中的功能和优势和如何绘制思维盗图四个方面对我们进行指导。在听吉老师讲座以前，我很少将思维导图与英语教学联系起来。毕竟，以前用到思维导图都是在数学方面。都是，经过这次讲座，我发现将思维导图融入英语教学也有许多好处。首先，思维导图简单明晰，可以促进理解，方便构筑知识网络，加强记忆。其次，可以激发学习兴趣，提高师生互动，提升注意力。最后，可以培养学生的思维策略，提高自主学习能力。当然，利用思维导图学习最大好处还是能够改变现阶段强迫学生学习、死记硬背的状况。

        19级吴涵

   8月3日下午，我有幸参加了外教社组织的线上研修学习活动，并聆听了三位老师精彩的讲座。其中，吉凤桂老师带来的《思维导图这样用——给小学英语教师的教学锦囊》这一讲座令我印象深刻。

   思维导图是以主题为中心，运用图文并重的技巧，能够成倍提高学生的学习速度和效率，帮助学生记忆理解，其应用理论来自于脑科学理论以及认知心理学理论。吉凤桂老师就思维导图在英语教学中的应用谈到了以下几点，一是语境情景化激活旧知，意思是通过导入环节对人文性进行铺垫渗透；二是阅读问题化建构思维导图，发展学生的语言能力和思维品质；三是巩固活动化学以致用，如“Listen andRepeat”，让学生通过听和复述，来加强记忆，对知识进行巩固，还有角色扮演等，也是同样的效果。

   一个好的思维导图会给学生带来许多帮助，老师通常会让学生按自己的理解画一个思维导图，然后进行补充加工等，如此一来，老师与学生之间也便有了一种协作与交流。在不断完善思维导图的过程中，学生也是在不断地反思与学习。思维导图让思维可视化，如此帮助了学生记忆，也锻炼了其逻辑思维能力。当然，要绘制一个好的思维导图，我们一定要记住这一原则，即简约有序，生动有趣，同时更要实用有效。

   我在大学上英语语音专业课时，老师也让我们画过一个元音字母各种发音的思维导图，这实质上就是建构知识网格，不得不说这种“自己动手”的方式极大程度上是提高了学生的注意力，加强了我们的记忆，同时也促进了我们自主学习的能力。

   我十分认同吉老师说的思维导图是小学英语老师的教学锦囊这一观点。当我们以后真正踏入工作岗位，当充分利用好思维导图这一教学助手，以此来更好地进行教学活动。

        19级严嘉璐

        这次的讲座学习中，三位老师提出的观点都让我颇为感慨，当真是听君一席话胜读十年书。其中，丁建宁老师继张老师提出的“建立时间意义上的学习连续体”观点又创新性得提出了“建立空间意义上的学习连续体”，她主张教师在孩子小学阶段，营造文化培养与语言教学相交融的学习环境，并借用绘本生动得向我们阐述了小学儿童文化素养的培养与语言学习的不可分割性。由此，我也明白了作为一名小学英语教师，在带领学生进行绘本阅读时，不能拘泥于语言的教学，事实上，阅读绘本时，无论是图画的观察还是情节的梳理，都是至关重要的。绘本阅读要以儿童为主体，要从儿童的视角展开，教师的角色定位仅仅应该是组织者、提问者、评价者、讨论着、引导者，而非所谓的主导者。同时，我们不可忽视的是，教师自身也必须要进行思考，必须首先具备正确的世界观、文化观、价值观。毕竟，同好的绘本一样，教师存在的意义也在于帮助学生形成正确的文化意识、培养其道德品格。

        19级张雨昕

        “语言是载体，文化是灵魂。”这句话，是丁教授讲座中给我留下印象最深的一句话，让我从中体悟到，英语学习，如果只是停留在语言层面的学习运用，仅仅看到其工具性的价值，那我们的学习永远只停留在粗浅层次的理解，而不具备深远意义的影响。因此，教师在英语课程的教授过程中，同时也要培养孩子的文化意识，使孩子得以用开放的心态来面对不同的世界文化，保持对文化差异性的敏感度和好奇心，从而达到英语课程培育人文性的目的。两方面双管齐下，我们的英语教学才有其深度意义。而对于如何实施文化意识的培养，丁教授也给予了我们一个好的方法，即英文绘本的阅读。在师生共同阅读绘本的过程中，我们在学习浅层的对话、词汇的同时，也在图文里感受着纯正的别国文化，潜移默化中培养我们对文化的思考和探索意识，从而达到最终的教育目的。

导师寄语

        跨文化意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分，能帮助学生开阔视野，丰富生活经验。语言与文化互相影响，互相作用。没有语言，就没有文化；语言又受文化的影响，反映文化。丁建宁教授从绘本教学的角度，运用了两至三个绘本教学的案例，详细地阐述了如何在绘本教学中培养文化意识。在平时的教学中，我们要注重渗透文化意识，注重跨文化意识的培养。

        比起传统评价方式，表现性评价是运用多种手段、从多种角度对学生进行综合性评价。英语课程标准把表现性评价作为评价学生综合能力的重要标准,它尤其适用于小学生，它能让学生不断体验成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。王琳珊老师通过具体的案例深入浅出地讲述了如何在阅读教学中对学生进行表现性评价，深受启发。

思维导图是一种行之有效的学习思考方式，它运用图文并重的技巧，将思维形象化，直观明了，主次分明，便于读者理解及记忆。吉桂凤老师从思维导图概述、思维导图在英语教学中的应用、思维导图在教学中的功能和优势和如何绘制思维导图四个方面将思维导图作为教学锦囊介绍给老师们。

        这三个讲座实用性很强，值得仔细研读、体会。