初中道德与法治议题式教学是一种以学生为中心，通过讨论和探究议题来促进学生深入理解道德与法治知识的教学方法。立德树人是议题式教学应贯穿的教育理念，应注重培养学生的品德修养和社会责任感，同时结合道德与法治学科的核心素养要求（如法治意识、公共参与等），设计议题和教学活动，提升学生的学科核心素养。在实施这一教学模式时，需要注意以下几个关键点：

一、 确定核心议题

1.参照课程标准与学情：教师需要参照道德与法治学科的课程标准以及学生的实际学习情况，确定具有针对性、生活性和价值性的核心议题。

2.议题分类：根据议题内容，可以将其分为知识类、思辨类和时事类三类。

知识类议题：针对理论性、逻辑性、抽象性强的学科知识及学生认知困难的教学内容。

思辨类议题：选择有争议性的教学议题，引导学生用辩证唯物主义的方法进行分析和讨论。

时事类议题：围绕时事热点，结合教学内容，引导学生认识、分析、解决实际问题。

二、设计教学环节

1. 知识类议题式教学

· 感：创设情境，展示情境材料，引导学生感受现象，形成对核心议题的初步感知。

· 悟：学生分组开展探究活动，共同探究子议题，形成对主干知识的本质、意义等认识。小组展示观点后，教师对学生知识错误和价值偏差的观点进行质疑并引导。

· 行：教师进行评价，学生进行反思、归纳和总结，实现对教学内容的深入、全面理解。

2. 思辨类议题式教学

· 析：选择有争议性的教学议题，创设冲突情境，明确小组立场并做相应的辩论准备。

· 辩：精心组织并引导学生进行议题辩论，让学生充分表达自己的观点，辩论后进行商议，并达成共识。

· 行：教师针对学生在辩论中的表现加以评价，并对辩论中出现价值取向偏差的知识进行纠正，提出追问和质疑，指导学生行动。

3. 时事类议题式教学

· 享：进行时事收集、整理，选取相应的材料确定核心议题，创设具有主线式的时事教学情境，引导学生主动进行分享活动。

· 探：学生在充分整理所收集的材料基础上，设计议题探究活动，教师组织学生小组合作，引导其分析问题、思考对策。

· 结：形成知识概括、行为指引和情感升华的理性总结。

三、创设教学情境

1. 情境化呈现：根据教学内容创设相应的情境，将知识以情境化的方式呈现在学生面前，使学生在情境的引领下自觉投入知识学习和探究中。

2. 生活化情境：最好以学生生活实际为出发点创设生活化的教学情境，提高议题的现实性和讨论性，确保学生尽快融入情境。

3. 信息技术辅助：借助信息技术手段（如多媒体、网络等）创设情境，实时记录、评价学生的行为，调动学生的主动性和参与性。

四、组织讨论与探究

1. 多主体、多向度讨论：议题式教学应鼓励学生、教师等多主体参与讨论，形成多向度的交流互动，激发学生的思辨能力。

2. 开放性与思辨性：议题应具有一定的开放性和思辨性，能够引发学生的深入思考和广泛讨论，培养其批判性思维和创新能力。

3. 问题链设计：设计包含思维张力的问题链，引导学生层层深入进行探索与拓展，提出具有辩证价值的问题，引发学生辩证讨论。

五、注重评价与反馈

1. 过程性评价：关注学生在讨论和探究过程中的表现，及时给予肯定和鼓励，指出存在的问题和不足。

2. 总结性评价：在议题讨论结束后进行总结性评价，概括教学内容，提炼核心观点，帮助学生巩固所学知识。

3. 个性化评价：针对不同学生的特点和需求进行个性化评价，提出具体的改进建议和发展方向。

初中道德与法治议题式教学需要注意议题的选择、情境的创设、讨论的组织、评价与反馈以及核心素养的培育等方面。通过精心设计和实施议题式教学，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进其全面发展。