一、什么是情境创设

情境：是一个具有丰富内涵的概念，一般是指人在行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。情境是以物为基础、以人为中心、以事为主体的场域或“强关系”系统。它因人的活动而起，人的活动又嵌入情境之中，受情境影响。情境是一种特殊的环境，既包含问题、负载意义，又召唤行动。

情境创设：是指在学科教学中，基于教学的内容，从教学的需要出发，为落实相应的教学目标，根据不同的学习主体与具体的教学条件，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，让学生受到情境的感染，引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生在情境中体验知识产生的过程，进而促进学生核心素养的发展。

二、如何进行情境创设

教学情境创设的目的在于营造一种学习教学内容的情境，吸引学生进入这个情境，在情境中解决问题，最终实现学生核心素养的发展。情境的基本构件是要素，结构基础是关系，动态表现是过程，因此，情境创设的三大基本任务是点明要素、交代关系、描述过程。

（一）情境创设中知识的关联

1.确定教学目标

在解读课程标准的基础上，教师需要明确学生要学到什么程度。

2.提炼知识大纲

对教材反复加工、打磨，在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，抓核心，圈重点，花大力气提炼出教学的知识大纲，尝试对教学内容进行重组。

3.体现知识特性

教师要熟悉内容，以便在情境中体现知识的科学性（知识的内在规律）、生活性（知识与社会生活相联系）、实践性（学生在生活中的实践应用）、拓展性（知识的外延）。

4.开展情境教学

在情境活动中，精心创设的情境更容易引发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，从而促使学生进行深度思考。通过情境创设，进一步了解学生学习知识的具体要求，鼓励学生在师生交流的过程中及时提出疑问，进而不断填补知识漏洞，加深对知识的理解。

（二）情境创设中活动的植入

《义务教育课程方案（2022年版）》要求：“利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益。”优秀的教与学活动能够引导学生将外化的知识转化为内在的认知，学生通过学习、梳理、概括、分析、比较、评价、迁移等活动，整合、运用所学知识和技能，形成丰富的个人经验。指向核心素养的教学需要提升学生解决问题的能力，而解决问题的能力需要在活动中不断获得。因此，在情境创设中适时植入恰当的活动是十分必要的，实现以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进知识增长与思维发展。

1.确定活动主题

结合教学内容、教学资源、创设情境，选择适切的活动主题。活动主题应该是学生感兴趣的内容，围绕学科核心素养展开，有利于促进学生知识建构和能力提升。

2.设计情境

教师要以学生的学习兴趣和认知水平为基础，以主动探究为特征，设计具有明确目的、符合教材基本规定、符合教学目标和编排意图的情境，教学情境的创设要服务于学生的学习。

3.实施教学

教学过程中要注重为学生提供参与活动体验的适当时间和空间，让学生人人动手、动口，都有机会参与其中。

（三）情境创设中真实的场景

《义务教育课程方案（2022年版)》指出：“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”因此，学习情境应来自学生真实的生活世界。

教师如何在情境创设中融入真实的场景？

1.正确理解“真实”

一方面，场景“真实”要求教师在创设情境时，尽量使情境真实或接近真实，让学生在现实生活中能找到类似的情境；另一方面，教师需要注意的是，这里的“真实”并不是要求教师创设的情境是对现实生活的完全复制，“真实”情境的本质是心理意义上的，特指那些贴近学生既有经验且符合当下兴趣的特定环境。

2.收集多方素材

无论是在社会生活中还是在生产实践中，都存在着许多可以提取的教学素材。教师要依据课程标准和具体教学要求，合理运用教学素材，创设适合教学的真实情境，使学生在丰富、生动、形象的客观事物面前，完成对学习任务的建构。

3.在实践中反思调整

预设情境会随着具体教学的展开而发生变化，教学时的情境有时会脱离真实的生活场景，并与教学内容相割裂，成为一个孤立且不真实的存在。教师要及时调整，避免将“真实情境”异化为“虚设情境”，甚至“捏造情境”。

（四）基于情境创设的教学设计步骤

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。”无论哪种学习方式、教学活动，“问题”始终是教学活动设计的主线，贯穿整个教学过程。“问题”是“情境”的灵魂，只有通过适当的“问题”才能架构起情境与教学目标的桥梁，驱动学生去探究、思考，发挥情境的作用。这一过程大致可以分为以下几个步骤。

1.精心设计教学情境

教师要在深入研究教材内容的基础上创设合适的、多样的、多层次的教学情境。其一，贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；其二，蕴含问题，给学生提供探究的空间；其三，体现关联性，让学生在情境学习中经历学科思维发展的过程；其四，课程标准和教科书内容相联系，便于学生找到基本的依据和资源。以真实的生活为基础的教学情境不再是按照某个知识点去组织教学，而是组织学生在真实生活情境中学习，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习。

2.发掘情境中需要提出、解决的问题，形成问题串

要使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，少不了问题的提出。如何设计问题？首先，问题的设计需要依托情境，考虑与实际情境相关联。其次，学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难的循序渐进的过程。因此，在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际认知和经验，搭建好学习框架，有层次、有梯度地处理好问题的衔接与过渡，提出的问题要有层次性。最后，“问题”的呈现要便于学生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，帮助学生创造性地解决问题。

3.学生自主探究，分析、解决问题

《义务教育课程方案（2022年版)》强调：“引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。”在教学过程中，教师依据情境展开设计好的问题串，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极地思考与交流，让学生与情境、问题产生有效的互动，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法，得出结论，获取知识，促进核心素养的形成和发展。

4.练习巩固，促进迁移

学生能够在教师创设的课堂情境中解决问题，并不代表教学过程的结束。教师还需要设计一些促进理解、富有挑战性的习题，力求提供数量合适、层次合理、形式多样的问题内容，让学生在变换的情境中做到举一反三、知识迁移，灵活地将所学知识运用到其他情境和现实生活中。