核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究

赵会平

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出， 要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智 慧”。灿若星汉的古诗词是中华传统文化的瑰宝， 是文学殿堂中的璀璨明珠。统编小学语文中年级教 材中编入了一定比例的古诗词，教师应结合核心素 养培育目标开展教学，加深学生对古诗词意境、写 作风格、思想感情等的理解，陶冶美好情操，激发 审美想象，丰富精神世界，引领学生通过语文学习 走上良性发展的道路。

一、创设恰当情境，感悟感情基调

每一首古诗词都是一幅美到极致的图画，教师 在古诗词教学中要让学生感受其中的诗情画意，结 合诗词内容，创设恰当情境，让学生置身于古诗词 情境中，更真实地感受古诗词的感情基调。古诗词 教学中创设情境的方式很多，比如，多媒体集图、 文、声、像于一体，可以将古诗词描绘的画面生动 地展示给学生。比如，在教学《山行》这首诗时，教 师创设了这样的情境：同学们，古诗往往会用最简 练、最生动的语言表达诗意的境界。四季皆如画（多 媒体出示画面，群山起伏，枫叶如火），同学们，请 描述一下你从画面中看到了什么？（ 学生发言）在 晚唐的一个深秋，诗人杜牧乘马车沿着山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》 这首诗。（屏幕出示《山行》全诗）引领学生走入梦  幻般的诗意境界……这样创设情境，为学生感悟诗  歌情感创造了条件。

二、解读作品意蕴， 激趣赏美悟情

古诗词在中国文学史上有着崇高的地位，是 民族文化的精华、民族语言文字运用的典范。经典 诗词中往往蕴含着别样的情致、深刻的思想或旷 达超脱的境界。对小学中年级学生来说， 受阅读积 累、理解能力等的影响， 在学习古诗词的过程中会 遇到一些障碍。对此， 教师可以引领学生从解读古 诗词意蕴入手，设计教学活动，在激发学生学习兴 趣的同时，通过品赏提高审美能力，感受其中的思 想感情。比如，在教学《望天门山》这首诗时，教 师结合学情设计了“读诵诗文，初悟诗意”“想象 画面，领悟诗意”“吟诵古诗，拓展积累”几个教 学环节。在“读诵诗文，初悟诗意”这一环节，学 生大声朗诵诗歌后，教师这样引导：“同学们，你 们的朗读也激发了老师的兴趣，老师也来读一读 好吗？”由此自然而然开始示范朗读。在教师示范 朗读、学生熟读之后，教师又启发道：“一首诗就 是一幅画，如果我们刚刚朗读的这首诗是一幅画，

那画里都有什么呢？请你们来找一找吧。”学生们 很快就找出了“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤 帆”“日”等景物。随后 , 为了让学生更准确地理 解诗意，教师又设计了“画诗”“赏画”活动，让学 生通过画面理解诗句意思和诗歌意境，从而锻炼 形象思维能力。

三、了解作者背景，领悟诗词主旨

明确主旨是古诗词教学中的一个难点。对此， 教师要结合教学内容，引领学生按照由浅入深的 教学规律把握作者表达的核心思想、情感、哲理 等。比如，在教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗 时，教师在介绍作者及创作背景的时候讲道：“《九 月九日忆山东兄弟》这首诗直接抒发思乡之情，作 者王维，字摩诘（ 出示材料）是唐代诗人……”在 详细介绍了作者及创作背景后，教师提问：“从作 者生平和创作背景介绍中，你发现了什么？你有什 么想对作者说的？当时十七岁的王维在重阳节时 思念远在家乡的亲人，就用这朴素的语言表达内 心情感，如果你有亲人在外地，你能用自己的语言 说一说对他的思念之情吗？ ”这样的问题设计结 合学生的生活经验，通过想象激活学生思维，让学 生更深刻地理解了王维创作这首诗时的心情，那 浓浓的思念仿佛穿越千年的岁月，久久萦绕在学 生的心头。

四、把握题材分类，提高学习效率

小学中年级语文教材中的古诗词，主要题材是 写景、写事、写理。古诗词的题材和作者所要表达 的思想感情是密切相关的，因此，教师要结合诗词 特点设计教学活动，促进教学效率的提高。

（一）写景抒情题材。小学中年级语文教材中  有不少写景类古诗词，教师需要注意的是，写景类  诗词往往借景抒情、寄情于景，教学中除了引领学  生理解诗词意思外，教师还要让学生学会欣赏诗词  情景交融的意境。比如，在教学刘禹锡的《望洞庭》 时，教师这样启发学生思考：从“白银盘里一青螺” 这句诗中，你认为作者由这样的山水想到了什么？  这句诗妙在哪里？作者为什么要这样比喻呢？诗人  的想象如此丰富、形象，我们在写作时也要展开想  象的翅膀去描写，像诗人一样抒发对美好景色的赞  美和喜爱之情。

（二）送别题材。古代由于交通不便、通讯困难， 亲朋好友分别数载也难得相见。因此古人特别看重 离别，不仅要饯别，还要在分别后寄赠诗作，遥送

祝福，这催生了很多送别题材的千古名篇。如王勃 的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、 李白的《送孟浩然之广陵》、王昌龄的《芙蓉楼送辛 渐》等，都是脍炙人口的经典送别诗。教学《芙蓉 楼送辛渐》时教师这样引导学生品诗悟情：同学们， 请你们边读边想这首诗的前两句，你从中看到了什 么？（根据学生的回答板书：寒雨、孤山、黑夜）你 能描述出你看到的情景吗？这样风雨交加的黑夜， 望着孤零零的楚山，要和自己的好友分别了，诗人 心里会有什么样的感受呢？（板书：孤寂） ……这 样教学让学生在想象诗歌内容的同时，也体会到了 朋友之间的真挚情谊。

（三）哲理题材。在统编小学语文中年级教材 中，哲理类的古诗词也占有一定的比例。这类古诗 词的教学要引导学生将“物”与“理”相结合，品赏 哲理之美。比如，在《墨梅》这首诗的教学中，教师 这样引导学生：请大家闭上眼睛想象，此刻你站在 小溪边，闻到了飘逸而来的香气。你来到树林，那 香气依然追随着你。即使回到家，那香气依然充溢 心间，梅花的香气无时不在，真是“不要人夸颜色 好，只留清气满乾坤”。根据这些想象，你能概括出 梅花的特点吗？（教师根据学生的回答板书：淡雅、 高洁、超凡脱俗） ……在此基础上，学生自然而然 地理解了画中之梅的特点，感受到了诗人所表达的 不向世俗献媚的人生态度。

五、小组合作学习，探究诗意文化

小组合作学习是新课改背景下备受推崇的学 习方式，在小学古诗词教学中，教师可以充分发挥 古诗词教学的优势，让学生通过小组合作学习，探 究古诗词的诗意，交流个性化的阅读体验等，帮助 学生养成良好的学习习惯，提升思维品质。

比如，在教学《清平乐 ·村居》时，教师提出以 下问题让学生进行小组合作学习：1. 你是怎样理解 这首词的？2. 似醉未醉里的吴音呢喃，想象翁媪在 交流什么呢？ ……各个小组通过合作交流，更加鲜 明地总结出了吴音的特点、翁媪的亲密、小儿的活 泼可爱……学生们在阅读中思考，在交流中探究、 感悟，达成了探究诗意文化的目标。

总之，小学语文中年级古诗词教学中可供挖掘 的教学内容相当丰富，教师要创新教学策略，把握 学情变化，让学生通过学习古诗词不断发展语文核 心素养。