第42卷第9期

2022年9月

课程·表材·教法

CURRICULUM,TEACHING MATERIAL AND METHOD

Vol.42,No.9  September,2022

新课标研究

回溯与重构：语文新课标“阅读与鉴赏”撼谈

张  华1,康  震²

(1.扬州大学教育科学学院，扬州225002;2.北京师范大学文学院，北京100875)

摘要：《义务教育语文课程标准 (2022  年版)》以“阅读与鉴赏”取代“阅 读”,既在课程结构上与高中语文课程标准相统一，也进一步增加了“欣赏”与 “鉴赏”在语文阅读教学中的比重。回溯百年语文课程史，“欣赏”与“鉴赏”作为 文学阅读的重要方法，其首倡与语体文成为教材主体密不可分，也随着语文课程性 质的反复论争在语文课程标准中时进时退。新课标通过对核心素养的阐明和学习任 务群的统筹设计，进一步丰富了“欣赏”与“鉴赏”的内涵，重构了文学教育的实 施路径，为阅读教学的持续深入开展指明了方向。

关键词：义务教育语文课程标准(2022年版);阅读；鉴赏；欣赏

中图分类号：G633.3   文献标志码：A     文章编号：1000-0186(2022)09-0020-07

DOE10.19877/Lankikrjgf2022.09.025

作者简介：张华，扬州大学教育科学学院讲师，主要从事课程与教学论研究；康震，北京师范大学文学院教授、博士生导师， 主要从事中国古代文学与文化研究。

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上升到文艺鉴赏的高度了。叶圣陶曾说：“采取  走马看花的态度的，谈不到文艺鉴赏。纯处于被 动的地位的，也谈不到文艺鉴赏。要认真阅读。 在阅读中要研究，考察。这样才可以走上文艺鉴 赏的途径。”[1]191-12他所强调的就是“鉴赏”活动 理性研究的一面。

在语文教学中，欣赏与鉴赏都是常用词语，  但在具体使用过程中呈现出不同的指向。“欣赏” 一词，在语文教学尤其是文学作品的阅读教学中  被视为一种基本的方法，强调阅读的整体感知。  叶圣陶说： “所谓欣赏，第一步还在透彻了解整  篇文章，没有一点含糊，没有一点误会。这一步  做到了，然后再进一步，体会作者意念发展的途  径及其辛苦经营的功力。体会而有所得，那踌躇  满志，与作者完成一篇作品的时候不相上下；这  就是欣赏，这就是有了欣赏的能力。”[1]8051根据  他的分析，在语文教学中运用欣赏的方法，整体

阅读和感知文章是第一步，然后是文学创作手法 的研究。后者其实已经从文学欣赏上升到了文学 鉴赏的层面了。关于文学鉴赏的层次， 一般认为 存在感知形象、审美判断及体味玩赏三个层 面。[2]在叶圣陶的论述中，欣赏的概念其实已经 包含了文学鉴赏的这三个层次，所指已经不完全 是欣赏的范畴了。

在语文课程标准中，首先出现的是“欣赏”, 而“鉴赏”一词初次被使用也并非指向阅读教  学，而是针对写字教学中的书法练习而言。在  1929年的《初级中学国文暂行课程标准》关于  书法练习的要求中，有“古碑帖之鉴赏”一条。 将“鉴赏”一词用于阅读教学，始于1986年颁  布的《全日制中学语文教学大纲》,在高中三年  级语文基本能力教学要求中提出要“初步具有对 文学作品的鉴赏能力”3]484。随后，“鉴赏”在语  文课程标准尤其是高中语文课程标准中的地位日 益重要，到了1996年颁布的《全日制普通高级  中学语文教学大纲(供试验用)》中，“具有初  步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”升 格为“教学目的”,并在“教学内容和要求”中 特别强调“初步鉴赏文学作品的语言、形象和技  巧”,在“基础知识”中专列一条，叫“文学鉴  赏常识”。[3]535-538从上述课程标准的表述可以看  出，这一时期“鉴赏”能力的培养作为阅读教学

的目标，更多是针对高中阶段语文学习而言的。

通过对20世纪的语文课程标准的检索，以 及对同一时期的义务教育与高中学段语文课程标  准的比对，我们也可以大致看出“欣赏”与“鉴 赏”不同的侧重点。在20世纪的语文课程标准 中，“欣赏”使用了104次，均与文学相关联； 而“鉴赏”仅使用了6次，其中有5次用于文 学，且集中在1986年的教学大纲之后。进入21 世纪后的课程标准，2001年的《义务教育语文  课程标准(实验稿)》中鉴赏”一词出现2次， “欣赏”一词出现3次；2003年的《普通高中语 文课程标准(实验)》中，“鉴赏”一词出现30 次，除“阅读与鉴赏”这样的固定用法外，仍有 15次；“欣赏”一词出现了6次，且有5次属于 “阅读与欣赏”的固定用法。在最新修订的课标 中，高中新课标里“欣赏”一共出现了10次， “鉴赏”则出现了41次，除重复使用的“阅读与 鉴赏”“审美鉴赏与创造”外，仍有21次；而新  课标里，“鉴赏”一词出现了13次，除重复使用 的“阅读与鉴赏”外，仅2次，“欣赏”一词出 现了18次，且基本没有重复使用的固定搭配。

朱自清曾说：“了解与欣赏为中学国文课程 中重要的训练过程。”[4]在义务教育阶段，阅读教 学更多从“欣赏”的角度，培养儿童的阅读兴趣 与阅读习惯等，重视审美体验的获得；高中阶段 的阅读教学，则聚焦作品的“鉴赏”,突出语文 学习思考和探究能力的培养。基于“欣赏”与 “鉴赏”在各学段中的呈现轻重不一，笔者在探 析新课标中“阅读与鉴赏”的缘起与发展演变历 程时，将主要考察对象集中在义务教育阶段，参 考高中阶段课程标准的相关表述，以“欣赏”为 主要对象，力求勾勒出其在120年来中小学阅读 教学中的地位。

二、20世纪语文课程标准中“欣赏”的表 述与变迁

综观20世纪的课程标准，首倡“欣赏”的 是1923年颁布的由吴研因起草的《新学制课程 标准纲要小学国语课程纲要》,由叶圣陶起草的 《新学制课程标准纲要初级中学国语课程纲要》, 以及胡适起草的《新学制课程标准纲要高级中学 公共必修的国语课程纲要》。在《新学制课程标

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准纲要小学国语课程纲要》中，“欣赏”用于教  学方法的指导，针对“读文”提出“注重欣赏， 表演”的要求。[314在《新学制课程标准纲要初  级中学国语课程纲要》中，“能欣赏浅近文学作  品”被列为毕业最低限度的标准之一。[3]276《新 学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程 纲要》则将“培养欣赏中国文学名著的能力”作  为课程目的的第一项，并在内容中将“欣赏”与  略读结合起来，提出“略读的书，但求了解欣赏 书中大体”。[8]277可见，“欣赏”作为阅读的一种 方法，在1923年的语文各学段课程标准中都有  提及，且随着学段的增加占有愈发重要的地位。

1923年的这三个课程纲要制订的时代背景 是，在五四运动的影响下，语体文成为小学教材  的主体，“国语”科正式确立。众所周知，中国 传统语文教育历来以文言教育为主，口语不受重 视，语言学习与生活实际之间严重脱节，这种现  象一直到五四运动之前都没有太大的改观。“震  惊世界的‘五四’新文化运动，将语文教育推向 了一个新的境界。”[5]在白话文运动和“国语”运  动的共同推动下，在全国教育联合会的直接参与  下，北洋政府教育部于1920年颁令，规定初等  小学一、二年级改“国文”为“国语”,教科书  也一律用语体文编写。1923年，我国第一部课  程纲要《小学新学制课程标准纲要》颁布。这个  纲要明确提出，语文教学内容包括语言、读文、 作文、写字四项，要培养听、说、读、作、写五  种语文能力。也正是在这一纲要中，“欣赏”一  词正式进入语文教学法的范畴。

在1923年的《新学制课程标准纲要小学国  语课程纲要》中，与“欣赏”同样也是初次出现   并对小学语文课程影响深远的，还有“儿童文   学”一词。实际上，在这个课程纲要中，“欣赏” 似乎专门指向儿童文学，强调读文“取材以儿童   文学(包含文学化的实用材料)为主”[3]4。五   四运动前夕，杜威应邀来华讲学，其提倡的“儿   童中心论”对当时文化界产生了很大的影响，尤  其对中国儿童文学的创作与研究影响深远。1923   年，叶圣陶的童话集《稻草人》由商务印书馆出

版，成为我国第一部童话集。儿童文学的发展， 进一步扩大了小学语文教材的选文范围。同时， 新的文学体裁呼唤着新的阅读方式，学界也对

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“欣赏”这种方法持续关注。吴研因的《小学国   语教学法概要》在“读文的教学法”中介绍了四   种方法，即欣赏、练习、思考和建造，认为，  “欣赏的”方法，“就是用这过程使儿童得到课文   中的文学趣味”。[6]同样，黎锦熙的“自动主义的   形式教段”(即“三段六步”)第一段“理解” 中的第一步“预习”,也要求儿童预习并欣赏。]   赵宗预的《小学读文教学法述要》 一文指出，  “旧的读文教法，只有推敲，没有体会；只有研   究，没有欣赏”,认为欣赏的方法包括“耳听的” 和“目视的”两种。[8]35顾子言的《小学国语教   学法》认为“欣赏指导法”除了要求教师具有引   导学生欣赏的教学能力，即在教学语言、动作表   情等方面的表现力，还要具备教材的解读能力，  对课文内容要理解透彻，同时“要注意整个欣   赏，不能逐项分析”。[9]赵欲仁的《小学国语科教   学法》提出， “小学读书教学，共有三种方式：  一是欣赏的， 一是研究的， 一是略读的。”[10]这   些研究集中讨论了“欣赏”在小学语文阅读教学   中的重要价值，对于当前新课标所倡导的“阅读   与鉴赏”的开展来说，也有一定的借鉴意义。

随着学界、教育界对“欣赏”在语文教育中 重要地位的逐步认识， “欣赏”在语文课程标准 中的定位也不断提高。1929年颁布的中小学语 文课程标准都将“欣赏”放在课程目标中，在表 述上，小学阶段更多的是从欣赏儿童文学作品的 角度出发，初中阶段强调欣赏文艺作品，高中阶 段则重视中国文学名著欣赏能力的培养，体现出 持续深化的层递关系(见表1)。

表1 1929年课程标准关于“欣赏”的表述

在1929年的语文课程标准中，“欣赏”逐渐

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与文学想象和文学熏陶结合起来，在小学语文的   教学目标中提出“欣赏相当的儿童文学，以扩充  想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童图   书的兴趣”,并在“作业类别”中，针对精读的   教学，提出“使儿童由兴感而欣赏，由理解而记  忆”。[3]16除突出“欣赏”对于阅读教学的重要   性，1929年的课程标准还建构了一个系统的作  品“欣赏”策略。据笔者统计，小学语文课程标   准中，除“目标”中用到“欣赏”外，在“作业  类别”“各学年作业要项”,以及“教学方法要  点”中，“欣赏”一词使用达11次之多。根据阅   读材料文体的不同，“欣赏”又往往跟“讲演” “表演”“吟咏”等结合在一起，注重童趣，强调  对学生阅读兴趣的培养。

同时，“欣赏”作为教学目标，在小学语文   教学中也得到了很好的贯彻。以1928年出版的   《高级小学国语读本教学法》(第一册)为例，开   篇课文为《中山先生纪念歌》,而这篇课文的第   一条教学目标就是“欣赏《中山先生纪念歌》,  并研究、练习字句篇章”[1]。后续课文的第一条   教学目标也都遵循“欣赏……,并研究、练习字   句篇章”的格式。可见，以“欣赏”为主的阅读   教学不仅体现在课程标准中，也在教学法研究和   教学实践中得到了很好的落实。此外，  “欣赏” 的表述在语文课程标准中一经确立，便被用作固   定表述，直到1948年的《国语课程标准》仍在   沿用。

新中国成立后，“欣赏”逐渐淡出小学语文 课程标准。1950年的《小学语文课程暂行标准 (草案)》仍把“能独立、顺利地欣赏民族的大 众的文学”[3]62作为课程目标的第一条，置于开 篇的突出位置。1954年，由时任教育部副部长 兼人民教育出版社社长的叶圣陶主持讨论通过的 《改进小学语文教学的初步意见》,在列举小学语 文科的任务时，强调对儿童进行“祖国文学的教 学，训练儿童使能领会和欣赏适合儿童阅读的文 学作品和民间创作，并培养他们对祖国文学的爱 好”[3]3,在提出语文训练的同时，仍保留了欣 赏文学作品的要求。然而，从1955年的《小学 语文教学大纲草案(初稿)》和1956年的《小 学语文教学大纲(草案)》开始，“欣赏”一词 淡出了小学语文阅读教学，取而代之的就是对课

文内容的“理解”,强调能正确地理解词语，正  确地分析课文。1956年的《小学语文教学大纲  (草案)》将阅读课本分为两大类： 一类是文学  作品， 一类是科学知识作品。即便是在文学作品 的学习中，也不再要求“欣赏”教学，而是从教  育者的视角出发，提出“要使儿童感受，要使儿  童的感情意志得到陶冶，要使儿童对作品有全面 的领会，对形象有完整的认识”[3]121。对于语文  学科政治性、思想性的重视与强调，某种程度上  削弱了阅读教学中文学欣赏的地位，文学体验逐  渐被语文训练所取代。“欣赏”在1956年小学语 文教学大纲中的退出，与当时语文课程开展汉  语、文学分科教学改革的时代背景有直接关联。 根据分科教学的要求，小学以语言学习为主，仍 称“语文”,初中将汉语、文学分开教学，高中 以文学学习为主。在1956年的初高中文学教学  大纲中，仍保留了“通过这样的教学，进一步提  高学生阅读、理解和欣赏文学作品的能力”[5188  的提法，但在具体教学要求中并没有对欣赏的阅  读方法做更细致的解释。

值得一提的是，1956年的《高级中学文学  教学大纲(草案)》列举了一些对文学教学的建  议，其中“作家评述”一项中，提出了除谈话  法、讲述法外，还可以采用更为直观的方法，如 “让学生欣赏作家的画像和描绘作家生活的图 画”[3]390。这也是历年语文课程标准中首次使用 “画像欣赏”的方法开展阅读教学。中学语文特  级教师沈蘅仲曾在备课时采用过此种方法，认为 “古代作家的画像，虽不一定真如其人，但其衣  冠服饰，可作教学参考”[12]。1963年至1990年， 中小学语文教学大纲中极少使用“欣赏”一词， 对于语文阅读能力和读写能力的培养成为这一时  期语文教学的重点。而“鉴赏”一词，则在时隔 五十多年后的1986年重新写入语文教学大纲， 并首次用于阅读教学。与此同时， “欣赏”一词  也重新回到小学语文教学大纲，在1988年《九  年制义务教育全日制小学语文教学大纲(初审 稿)》的“具体教学要求”中，两次提出“注意  欣赏文章中的优美语句”[3]220,226的要求。

回溯“欣赏”一词在20世纪的语文课程标 准中的演进历程，从1923年首倡到1929年全面 融入，再到新中国成立后的曲折发展，可以看出

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由于诸多因素的影响，尤其是关于语文课程性质 的不同认知，以“欣赏”或“鉴赏”为主要教学 方法的文学作品教学不断遭受冲击，以至于在知 识学习与情感教育之间摇摆不定。王荣生曾直 言：“人们一方面重提文学在语文教育中的特殊 地位，另一方面对文学作品的阅读存在着种种不 同甚至冲突的取向，熟视无睹。”[13]这在20世纪 末的语文教育中体现得尤为明显。如前所述 1988年提出的“注意欣赏文章中的优美语句”, 在1992年的教学大纲中得到了延续，而在2000 年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大 纲(试用修订版)》中，该句被删除。因此，除 1988年、1992年有三处用到“注意欣赏文章中 的优美语句”外，自1955年至20世纪末，“欣 赏”一词与小学语文教学大纲睽违达半个世纪， 语文教育也陷入重知识与方法，轻感悟与熏陶的 泥潭，教学日益僵化。

三、“阅读与鉴赏”的当代重构

进入21世纪后，随着新一轮课程改革的深  入开展，在被誉为我国小学语文课程改革和建设  的纲领性文件的《全日制义务教育语文课程标准  (实验稿)》中，“能初步理解、鉴赏文学作品， 受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自  己的精神世界”[14]的表述重回“课程总目标”, 预示着语文教育中的文学教育受到了更多的关  注，也体现出语文教学理念发生了转变。“自20  世纪五六十年代以来，注重解析文章的结构和整  理零碎知识的方法使得阅读教学逐渐僵化。基于  此，淡化了知识系统教学，重感悟、重阅读主体  的能力发展，成为阅读教学的新理念。”[15]在  2003年版的《普通高中语文课程标准(实验)》 中，“阅读与鉴赏”即被当作语文学习实践活动  的一个重要内容。经过20年的改革与探索，“阅  读与鉴赏”进一步拓展到新课标，并与核心素  养、学习任务群等新元素结合起来，从新时代的  大背景出发，建构了义务教育阶段语文阅读教学  的新体系。通过比较新旧两版义务教育语文课程  标准可以发现，“欣赏”与“鉴赏”从单纯地指  向文学类文本的阅读发展到涵盖所有文本的阅  读，其外延得以拓展，在课程目标上更明确了对  学生文本分析能力、思辨能力和探究能力的综合

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培养。

(一)将“文学鉴赏”能力的培养融入核心 素养的范畴

在回顾2001年实验稿义务教育语文课程标 准的研制时，巢宗祺曾指出：“在此之前，语文  课程的核心概念是‘语文能力’与‘训练’,在  课程标准中并非排斥‘能力’‘训练’,而是它们  的核心概念地位被‘素养’‘养成’取代。”[16]如  前所述，“欣赏”在语文课程标准中最早用于指  称儿童文学及现代白话文作品的阅读，也是略读  的主要学习途径，属于文学作品教学的范畴。吴  研因曾称欣赏“是文学教学的唯一的本位”[8]15。 20世纪90年代以来，在语文教育中加强文学教  育成为语文教育界的一个共识。文学教育，更偏 重于学生形象思维的训练和创新精神的培养。在 新课标提倡的四个核心素养中，“审美创造”指 “学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及  作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感  受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的 能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正 确的审美观念。”[1]6新课标首先从核心素养的高  度突出文学欣赏的审美功能，把文学欣赏与学生  审美经验的获得、审美能力的形成、审美观念的 养成紧密结合起来，这是对文学教育的进一步强  化和深化。人的审美观念一旦形成，就不易改  变。因此，新课标特别强调了审美意识和审美观  念的健康与正确，因为这会影响人的一生。正如 叶圣陶所说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是  接受美感的经验，得到人生的受用。”[1]194文学欣  赏经由“美感经验”,实现情感升华和人格养成， 最终要为人一生受用。文学作品的美，往往内蕴  于语言文字之中，经过文人的编码，形成了各自  独特的风格。因此，文学欣赏既要解读作品的内  涵，也要通过对作品的整体分析，发掘其独特的 审美价值。正如夏丐尊所说：  “阅读了好文字， 如果只能理解其意义，而不能知道其好处，犹如  对了一幅名画，只辨识了些其中画着的人或是椅  子、树木等等，而不去领略那全幅画的美点一  样。何等可惜!”18]欣赏与解读作品，只有站在  整体观照的立场上，才能做到“遗貌取神”,真

正领悟作品的美感。前辈所提倡的阅读的整体 性，与新课标提倡的整本书阅读不谋而合。

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(二)从整本书阅读的视角出发，统筹推进 “鉴赏”能力的发展

如前所述，新课标在阅读教学方面有一个很 重要的改进，就是对“整本书阅读”的统筹安 排。关于整本书阅读，早在旧课标的“实施建 议”中就有相关表述：“提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。”[19]这里的“读 整本的书”,即包含了整本书阅读的意味。21世 纪初，语文教学的一线即开始了整本书阅读教学 的探索与实践。而不可否认的是，虽然课程标准 将“读整本的书”作为阅读教学的实施建议，但 由于大多数语文教师并不具备整本书阅读的理论 素养，也没有在实践上进行尝试与探索，因而整 本书阅读在语文教学中开展得并不充分。新课标 在旧课标的基础上，结合高中新课标中的“整本 书阅读与研讨”学习任务群，从义务教育阶段学  生的身心发展特点出发，对整本书阅读教学进行

了统筹设计。如第一学段要求“尝试阅读整本  书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的  书”[1]8,针对刚刚接触整本书阅读的低年级学  生强调阅读兴趣的培养。到了第二学段，则要求  “阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学  分享自己的阅读感受”[1]10,强调“理解内容”, 进一步提升阅读体验的层次。第三学段，提出 “阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同  学推荐并说明理由”[7112,要求逐步由欣赏提升 到鉴赏，强调在拥有一定阅读量的基础上，提升 对文本的辨析能力。在第四学段，除了要求“分  享阅读感受”外，还强调要“开展专题探究，建  构阅读整本书的经验”[r]15,  而阅读经验的建构， 与鉴赏能力的形成有着直接的关联。

(三)深化语文阅读教学从重经验到重体验 的转换

新中国成立以来，在很长的一段时间内中小 学阅读教学过度强调阅读经验的积累和阅读能力 的培养，关注语文的工具属性，忽视了阅读主体 即学生的差异性及审美体验的特殊性。随着改革 开放以来对语文学科兼顾工具性与人文性特点的 认识逐渐清晰，“欣赏”与“鉴赏”作为阅读的 方法又重新回到课程标准中，并受到越来越多的 重视，文学作品的教学也由重视经验知识转变为 注重审美体验。从文艺心理学的角度，体验是高

于经验的一种艺术活动，二者在指向上存在显著  差异。“经验是一种前科学的认识，它指向的是  真理的世界(当然这还是常识、知识，即前科学   的真理);而体验则是一种价值性的评判和领悟，  它指向的是价值世界。”[20]早在20世纪三四十年   代，小学语文教育研究的先辈就已经对阅读欣赏  的审美价值及其实施路径进行了积极的探索，如   俞焕斗就曾提出：“欣赏是感情的作用，欣赏的  对象是‘美’……教者在读书教学的过程中，务  必捉住儿童高涨的情绪，指导他们用默读、吟  唱、想象、表演、体味等等方法，尽情地把课文   欣赏一下，务使想象逼真，课文中所描写的情境  宛在目前，有似身历其境一般，这才亲切有  味。”[21]据笔者统计，在新课标中，“体验”一词   用了40次，多于旧课标中的23次，也大大超过  了整个20世纪中小学语文课程标准一共仅有的   5次。事实上，在新课标中“欣赏”与“体验” 二者常常可连用，如在“总目标”第八条中，新   课标提出“能结合自己的经验，理解、欣赏和初  步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精   神世界”[1]67在第四学段的目标中，提出“欣赏   文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的  内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启   示。”[1714从注重结果的、能力的要求，到注重过   程的、体验的要求，既是对百年语文教育优良传  统的回归，也从另一个侧面反映出新时代语文教   育“素养”时代的到来。

在新课标的六大学习任务群中，“欣赏”一 词也被广泛使用，其内涵也得到进一步的扩充。 整体而言，基础型学习任务群，关注的是语言表 达技巧的欣赏；在其他任务群中， “欣赏”的涉 及面较宽，如欣赏大自然的美好，欣赏科学创  造，欣赏文艺作品等，其中文学作品欣赏仍是主 流。与20世纪二三十年代相比，新课标对“欣 赏”的认知已有很大的改观。首先，“欣赏”不 仅仅是文学作品的专属。在新课标中，欣赏可用 于各项语文活动，也不受文体限制。其次，“欣  赏”不仅仅是“精读”“略读”之外的一种阅读  方式，也不仅仅是只和“精读”有关，而是广泛 应用于各种阅读方法中。

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(责任编辑：曹  睨)

Retrospection and Reconstruction:A Discussion of"Reading and Appreciation"

in  Compulsory  Education  Curriculum  Standards:Chinese(2022  Edition)

Zhang     Hua,Kang     Zhen

(1.School  of Educational  Science,Yangzhou   University,Yangzhou  Jiangsu   225000,China;

2.School  of  Chinese  Language   and  Literature,Beijing  Normal   University,Beijing   100875,China)

Abstract:   In       Compulsory       Educalion       Curriculum       Standards:Chinese(2022       Edition),“reading”is

replacecl   by“reading   and   appreciation”,which   not   only   unifies   the   curriculum    structure   with   the   high school     Chinese      curriculum     standards,but      also      further     increases      the     proportion      of“appreciation”in Chinese   reading   teaching.Looking   back    on   the   history    of   Chinese   curriculum    over   the   past    100   years, “appreciation”,as    an    important     method    of    literature    reading,is     inseparable    from     the    main    body     of Chinese  textbooks,and  has  been  repeatedly   debated   in   Chinese   curriculum   standards   in   the   process   of  the nature    of    Chinese     curriculum    development.Through     the    clarification     of    core    competencies     and    the integrated   design    of   learning    task    clusters,the   new    curriculum    standards    further   enrich    the    connotation of“appreciation”,reconstruct    the    implementation    path     of    literary    education,and    point     out    the     direction

for   the   continuous   and   in-depth   development   of   reading   teaching.

Key   words:  Compulsory       Educalion       Curriculum       Slandards:Chinese(2022        Edilion);reading       and

appreciation;appreciation

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