好书推荐：《提高教师教学效能》 

本书构建了一个教学效能的模型，即“理解和改善教师效能的概念框架”，包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面。教师和学生是前提条件，任何以理解和提高教师效能为目的的概念框架开发核心存在于四种基本的概念——课程、课堂、教学和学习中，这些概念同时也是本书探讨的焦点。本书的作者是当代国际著名课程专家和教师教育专家洛林·W安德森，他主持了10年布卢姆认知目标分类的修订工作，深得好评。作者强调，设置新课程、开发新材料，对教学效能的影响自然是有很大关系，但是，说千道万，课堂是主战场，教学是着力点，教师效能首先来自于教师的教学质量。为此，作者在本书中构建了一个教学效能的模型，即“理解和改善教师效能的概念框架”，包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面。当然，教师和学生是前提条件，任何以理解和提高教师效能为目的的概念框架开发核心存在于四种基本的概念——课程、课堂、教学和学习中，这些概念同时也是本书探讨的焦点。

本书在阐述“教师”这一因素时，突出了专业精神、思考和推理能力、期望和领导力。其中“期望”是指一种“改进驱动”，为了学校和学生，具有设定和迎接挑战性目标的不懈精力，求新求变，精益求精，不断完善提高自己。本书没有专章来讨论“学生”这一因素，而是将其纳入课程、课堂、教学和学习中予以渗透。本书在讨论“课程”这一因素时，尤其强调了“标准/目标”的价值和具体分类，简要阐述了依据认知目标如何开展分类教学（教概念、教程序和教原理），还指出一定要聚焦学习单元来开展课程设计。一个学习单元是由标准/目标、评估（包括正式测验）以及活动和材料三个部分组成，其紧密关系构成了一个铁三角。本书是从环境、氛围和文化三个方面来阐述“课堂”这一因素的，同时也用专章讨论了课堂中组织与管理工作。至于“教学”这一因素，本书花了不少篇幅来讨论如何将预期的（规划的）课程变成了实施的（现实的）课程。这就是“课时结构”或者称之为“上课”，以及师生如何在课堂教学中开展师生交流。后，有关“学习”这一因素，本书是从听讲阶段如何投入（即学习中的内化）和作业阶段如何投入（即学习中的外化）来展开论述的，本书还对教师、教育管理人员、政策制定者和教育规划者提出了中肯的建议。本书各种附录也有较强的应用性。总之，本书可读性强，容易理解，观点新颖，操作性也较强，是一本难得的教师专业发展所需要的教学设计用书。