《教师领导力》读书心得

教师领导力是教师专业素养的新诉求。随着教育改革的推进，教师在教育改革中承担着非常重要的责任。如果没有教师的真正参与、引领、合作和行动，教育改革就只是一种形式和口号。

中国对领导学研究开始于20世纪八十年代。对领导力认识的发展中最具革命性的一点是：领导力从一种少数精英的能力到一种属于大众的能力。以前，人们把杰出才能的统治者或管理者当作领导，而如今，有证据表明，领导力是社会情境中人与人之间存在的一种关系，一个人在某一种情境中是领导，而在另一情境中就可能不是领导。领导的概念是多种多样的，而由两点是被大众普遍接受的：第一：领导行为发生在群体中，群体是领导行为得以产生的环境；第二，领导涉及有意地影响他人的行为，包括对他人的信念、行为和价值观产生影响。

对于教师领导力而言，实质上是一种对学校中的人和事施加影响的能力。《教师领导力》将教师领导力分为以下几个方面：教师的教学领导力、教师的课程领导力、教师的班级领导力、教师的科研领导力、教师的同伴领导力、教师的社会关系领导力。

教学领导力是老师在教学过程中呈现出来的领导力，是教师通过对学生个体和群体领导，对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。可以通过提高个人素质、建立良好的领追型师生关系、学会激励等方式提高教师教学领导力。

课程领导是为了实施课程目标，在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程，课程领导是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为总称。当人们谈论课程领导力时，被提及最多的还是校长、学科组长以及教研员等人的课程领导力，而对于普通教师的课程领导力少有提及。对于教师课程领导力的培育可以通过以下几个方面开展：赋予并保障教师的课程权力、提升教师的课程素养、创建学校的学习共同文化体。

教师的班级领导力主要体现在班主任身上，具体体现为班主任通过自己的人格影响，借助于制度和规范的力量，营造有利于团结进取的氛围，准确判断具体班级中的各类教育问题，并据此做出最佳决策，采取恰当的方法，调动班集体的积极性，克服其中的消极因素，迈向班级共同目标。可以通过激发教师的班级领导意愿，提升教师的班级领导力；建设班级管理的专业团队，构建信任的合作平台；建立班级领导的共同愿景，打造内外支撑的发展环境作为提高教师班级领导力的途径。

教师的科研领导力是指教师把握学校教育的科研使命。并动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力。发展教师的科研领导力可以使教师彰显教育科研素养，引领和帮扶同事开展科研，组织和研究课题。为了提高教师的科研领导力可以：培养科研兴趣、培养科研意识、培养科研方法和能力等。

教师的同伴领导力是指：教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。教师工作具有独立性和个体性的特点，但是教师的工作同样具有群体合作的特点。提升教师领导力的途径：与同伴建立亲密而适度的关系、建设一支优秀的同伴团队、营造一个和谐宽松的同伴环境。

教师的社会关系领导力是指：教师为保证实现学校教育目的，借助其专业知识，在整合家庭、社会等相关教育力量的过程中，所发挥的素质。

总的来说，教师领导力的核心是专业领导力。教师领导力作为一种综合性的领导力，需要依靠教师的专业权力、知识、能力、情感等多种因素，才能有效地帮助学生迅速成长。