莫斯科国立大学全称莫斯科国立罗蒙诺索夫大学，简称莫斯科大学，创建于公元1755年1月25日。莫斯科国立大学是俄罗斯最大的教学科研文化中心，同时也是俄最著名和历史最悠久的综合性大学，学术水平和影响力在俄罗斯均排第一。

在抵达圣彼得堡的第一天，成员们有幸受邀参加俄罗斯国际教育论坛，聆听来自世界各地不同国家的教育模式及结构。

本次论坛有来自国内外1000余名教师与会，共同分享职业经验和技能，与著名教育家和学者、教学法专家交流，以获取解决复杂教育问题的实践经验。

 出席这次教育论坛的有：俄罗斯教育科学部副部长列莫连科、俄罗斯联邦国家杜马教育科技委员会第一副主席斯莫林等。论坛开始前，国家重要领导为论坛发来贺信。

 论坛还邀请法国负责PISA测试的首席专家和芬兰教育系统著名专家、新加坡国际教育咨询专家等与会。

其中令成员们印象最为深刻的是中国驻俄罗斯使馆教育处一秘 梅汉成先生的发言，他介绍了中国四十年以来的教育发展以及中俄两国教育的异同。

他认为，中国的教育模式有很大一部分是借鉴俄罗斯的教育模式，但又在俄罗斯的教育模式下，推陈出新发展更为适合中国国情的教育体系。

其次，他认为教育对中国经济发展起到了非常重要的作用，教育是国家的未来；因此在中国发展的40年间，国家越来越重视对教育的投资，父母也越来越重视孩子的教育投资，从而在很大程度上使得教育的水平越来越高。

但是，中国的教育发展也存在不足。首先 ，教师的收入水平不高，这打压了教师工作的积极性，从而影响了教育发展的质量和水平；其次，中国教育存在地区差异，教育水平的不同也会影响中国的教育水平。

因此，应该提高教师的工资待遇和社会地位，吸引更多的优秀人才加入到教师的队伍中来，才能有效的提高教师工作积极性，才能有效提高教育的质量，让中国的教育发展更具优势 。

很荣幸的是来自我们学校学前教育专业的王艳老师在大会上进行了发言。此次发言的题目为：中国教师教育的基本体系及面临的挑战。

此次王艳老师的发言大致内容分两个部分，第一部分首先介绍了中国教师教育的基本体系，包括三个不同的院校层次，以及职前、职后两种不同的教育形式。其次，介绍了中国师范教育的发展历史。再次，介绍了师范教育的特点转向，包括重视技能实践和资格开放。最后，介绍了职后教育的特点转向，包括职前培养院校成为职后培训的主要力量，以及基于互联网的职后教育兴起现象。

第二部分介绍了中国教师培养和发展面临的挑战，第一个挑战是质量和数量的双重挑战，源于人口基数、人口政策、人口结构、经济发展、社会需求等原因；第二个挑战是经济待遇和社会地位等原因导致师范专业对填报志愿的学生缺乏足够的吸引力；第三个挑战是源于学历标准和职称评定等问题，当前师资结构还存在待改进之处。

面对这些挑战和发展中出现的问题，中国政府正在积极应对，采取了一系列措施，如提供经济补助和优惠政策，以吸引年轻人报考师范专业；进行职后评价标准改革，如设立正高级教师职称，评价标准向乡村和边远地区教师倾斜，跨校评聘等新做法，业已取得了实质性的改革成果。

在发言过程中，还结合上午的现场会议内容进行了中俄情况对比介绍和补充例举。

大家在此次国际论坛上学习到了各个国家不同的教育模式，也对自身的学习进行了对照和反思，作为卓培班的学习委员，我也对这次活动进行了总结与记录，收获颇丰。相信国际论坛对大家的影响也会一直激励着大家前行。