今天我要分享的主题是有效利用期望，管理双赢课堂。我将从以下两个方面来进行我今天的分享。分别是：教师的期望和有效给出指令，完善教学结构。

第一部分是教师的期望，同学们在刚做老师的时候会写教案，那么在写教案的过程中大家肯定会有写到教师的活动和学生的活动，教师的活动是我们自己可以控制的，那对于学生的活动是否能够像我们期望的那样，达到我们想要的效果呢？

曾经我教过一个初三学生的物理，在教授杠杆这节新课的时候，我写好了教案，想要学生能够通过概念以及实践来学习如何画出力臂，力臂的画法需要先画出力的作用线，再画出支点到力的作用线的垂线，简单来说就是找出力的作用线以及支点，再画出点到直线的垂线，对于初三的学生来说画出点到直线的垂线在数学上已经学习过了，那么对于我们初三的老师来说，他们就应该具备画出点到直线距离的本领。可是，在我在实际教学过程中，发现有一个学生并不具备这样的基础，这样，对于我的教学她可能就跟不上了，那么是否对于我们教授点到直线的距离之前需要先回顾一下数学上的如何画点到直线的距离呢？我们又应该通过什么样的方式方法来回顾呢？

在书中作者也写到了很多在上课之前准备充分可是在实践中发现学生其实并不会按照我们的意愿达到我们所期望的效果的。书中提到好几处，我列了如下三点：

第一点：作者认为孩子们具备会独立学习的本领，可是事实上学生连课堂上的主题都不会确立，对于小学生来说有很多奇思妙想，当然也会各执己见，这个时候，作为教师，又该怎么引导孩子来确立课堂上的主题呢？

第二点：作者认为孩子们能够管理好材料，可是在实践中，作者发现，每个人需要配有的记号笔居然一支都不见了，当然在下课之后并不会把椅子塞到课桌底下，那么在这时，要怎么告诉孩子来做成这些事情呢？

第三点：作者认为孩子们基本功完备，这个和我遇到的事情差不多，而实际上孩子们有的连尺子都没有用过，连百科全书都没有读过。那么这个时候是否应该先教孩子们该怎么用尺子，怎么读百科全书呢？

在书本中，作者写了一个Grey先生，这位先生是怎么上课的？这位先生让孩子们先从最基础最机械的事情做起，并没有像作者一样先给予孩子们一定的期望，而是上来就让孩子们做最基础的东西，所以作者总结出在给孩子们定期望的目标前不如先去教孩子怎么做。那么作为老师，是否要对孩子有这样的期望呢？

作者在后面又说到，其实如果Grey先生对孩子有这样的一个期望，可能他的课会更加的生动活泼，不至于这样的枯燥无味，让学生厌倦，所以在课堂上，还是要给予孩子们一些期望的，可以利用这样的期望让学生觉得这节课其实对自己是有挑战的，我是学到东西的，那么这样的期望又要怎么样才能达成呢？

在对孩子有期望，那么就肯定会给孩子布置目标，布置任务，看看孩子是否能够达到我所期望的，所以一个好的指令，是非常重要的，所以第二部分，我想讲一下如何有效给出指令，完善教学结构。

对于如何给出有效指令，我列出了一下几点：

第一点：提出有用的结构化的指令，小心使用形容词。对于一个指令必须是在我们期望孩子们达到的效果的路上有用的指令，没有用的指令，对孩子们来说也是不需要的，也不会让孩子有好的提升。那么什么是结构化的指令？比如说在布置作业的时候我们可以把作业分成笔头作业和口头作业，笔头作业是什么，口头作业是什么，这样有助于孩子更好地记忆。后面是小心使用形容词，那么在这句话中就有两个形容词，在英语中我们学过，形容词的作用是什么，是修饰名词，那么小心使用形容词，能够让孩子们更加明白我们的指令是什么样的，比如我今天要孩子们画一个需要用尺子画出来的，要画在方格纸上的一个工整的杠杆图。这样，孩子们会很清楚，需要怎么样去完成老师给的这个指令。

第二点：告诉学生我们会用什么标准来评判他们。举个例子吧，语文老师布置作业的时候，学生们应该怎么来写作文，是写在大作文本上还是小作文本上，段落之前要空几格，需要至少写几段，第一段要写一个抒情的还是倒叙的还是一个概括，题目是自拟还是规定的，等等，只有告诉学生这些他们才会达到你想要的要求，你如果不说，孩子们肯定会自由发挥，到时候，他们做的就是无用功，也达不到你们想要训练的效果。还有英语老师抄写单词是横着还是竖着，在解物理题的时候要不要写解字，要不要写文字解析，在列出式子之后是不是要写出完整的解出这个式子的计算过程，这些都是老师们应该告诉学生的。

第三点：选好合适的时间，运用不同方式让学生集中注意力。一个好的时机对于老师，对于学生，对于做任何一件事来说都是很重要的，找准好的时机，我们的指令孩子们才会注意到，才会记在心里，那么什么样的时机才是好时机呢？书中作者写到：尽量在吃饭前五分钟的时候布置今天需要做的重要的任务，这样在他们急着出去吃饭，我布置完这个任务之后他们就能出去了，他们会安下心来集中注意力来听你讲。又写到：在放学之后教师还想布置任务，那么就需要等孩子们收拾好书包，然后你再让他们坐下来，并且安静下来再布置任务，不让他们安静下来，基本上没有几个孩子是会听你讲的东西的。当然，选择好的时机是让孩子集中学注意力的一种方式，我们还可以利用多种方式的指令让孩子集中注意力，比如，在口头讲述的时候我们可以在黑板上写一些比较重要的点，比如在让孩子们明天八点在校门口穿校服集合的时候，可以在黑板上写好了8:00，校门口，校服，这样孩子们会记得更加深刻，还可以利用提问的方式，在指令传达完毕，再让学生复述一遍，几点，在哪，要注意什么等等方式，在一些不容易用口头语言表达的指令，还可以画图等等来让孩子们集中注意。

第四点：给出指令的理由，尊重学生。有些指令其实孩子们并不知道为什么要做，比如秋游的时候要穿校服，大家都会想难得出去玩一次还不能穿好看一点，还要穿校服，那么这个时候你就可以提前和他们说好，因为穿校服比较显眼，一眼就看出是不是我们学校的学生，出去玩也安全一点，不会走丢，在走丢的时候就找穿着校服的我们学校的人，跟着走可能就找到自己的班级了，讲了之后孩子们就会理解，为什么每次出去玩都要穿校服，也不会有太多的抱怨，并且以后也会学会用这种方式来保护自己的安全，并且告诉他们原因更能让孩子们得到尊重，因为你不是在对他们命令式地提出指令，而是站在平等的角度，告诉他们这样做的原因，他们也会理解你，并且也能做好。

我们通过这些来完成我们的期望，那么我们又该怎么定我们的期望呢？在教育学上，我们知道有教师期望效应，教师期望效应是什么呢？教师期望效应又叫"皮格马利翁效应"也叫"罗森塔尔效应"。

1968年罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行"发展潜力"的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为"期望效应"。后来又被教育界的人称之为"教师期望效应"。

那么这样的期望是什么怎么来定呢？首先期望要是合情合理的，一个合情合理的期望才能完成，不合情合理那么完成了也没有什么用场；其次期望要具有可行性，比如你要期望一个高一学生能够学会大学的微积分，那这对于高中学生基本上没有这个基础和经历去完成这个期望的，所以这个期望是不可行的，不可行的期望也不可能达成；然后期望要具有挑战性，一个期望没有挑战性，轻轻松松就完成了，那么这个只能说是短期目标，不能说是期望，期望必须对于个人提高是需要有一定的挑战的，这样才会激发学生完成的欲望；第四，期望要内隐，我们要做的是一步一步引导学生来完场我们所期望的样子，而不是放在嘴上说，我们要做到心里清除；最后，期望要持久，为了达成期望，我们必须要设置很多小目标，一步一步完成，需要你变得坚强，持久。

最后，希望同学们能够利用教师期望效应能够在以后的教学过程中激发学生兴趣，能够更好地提升学生以及提升自己。谢谢大家，我的分享结束。

分享人：欧玲

时间：2019.7.23