《课堂管理方法》读书分享讲稿

扬州大学16级钱冰洁

各位同学大家好，今天我将就我对《课堂管理方法》这一本书的阅读下来的心得体会做一个分享。

《课堂管理方法》这本书运用了大量的故事和案例，深入学生课堂行为的问题背后，研究其病理，从而提出预防、应对、干预以及维持学生行为积极改变的措施及方法。从对这本书的阅读中，我也的确受益匪浅。而最触动我，最令我产生共鸣的还是这本书的第一章“管理双赢课堂”。

简·布鲁斯坦老师在本章中提出“许多人在从事教师这一职业时，都会满怀各种期待。不幸的是，很多时候，我们的期望无法在学生身上得到任何承诺。”有关这一点，我确实深有体会。之前，我接了一份家教的工作，主要教一年级升二年级的小朋友的语文。上任之前我对这群小朋友们抱有着无限美好的幻想：听话乖巧，上课认真听讲，拥有一定的独立完成我布置的学习任务的能力。

然而，“期待”是美好的，事实却是残酷的。他们像一个个行走的“十万个为什么”，总能那么多问题来考验你，甚至能问得你哑口无言“老师为什么桃花春天开？”，“老师为什么三道题只打一个勾”......我梦想中的“小天使”都变成了一个个“小恶魔”。而至于我以为八岁的孩子已经能很好地理解我所布置的作业任务的想法，更是我一厢情愿。当我布置家庭作业为新教的词语每个抄两遍，并把要求写在黑板上，觉得可以“功成身退”时，这群“小恶魔”又阻挡住了我的去路：“老师拼音要抄吗？”“老师有抄写格式吗”甚至还有问到底抄几遍的，而当我以为我回答了一个问题后，那么拥有相同问题的同学自然也会明白怎么做，可是那些有着相同问题的小朋友依旧会一窝蜂地涌在我身边挨个再问一遍。

因此，我也开始真正意识到，我的期望根本无法在学生身上得到任何承诺。学生的程度与我对他们的要求之间仍有一定的差距。

针对这个问题，简·布鲁斯坦老师也提出了解决之法——“与其设置期望，不如直接教学”，作为教师，我们要不断提高教学指令的有效性，完善教学结构，同时还要关注教师自身的教学语言，鼓励学生按照自己的方式做事。关于这个解决之法，我自己也做了一些相关的思考，提出了以下几点具体的解决方法：

首先，在教学过程中要注意语言艺术的运用。

苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”在教学中老师要注意对学生作品的肯定和表扬，多给学生肯定和表扬学生会有一种被夸奖的喜悦和成就感。

教师生动形象的解说，示范等，能激发学生的学习的兴趣，从根本上提高的教学水平。语言是交流情感的纽带，幽默的语言使人快乐，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。如果教师再用呆板、空洞的语言平铺直叙，学生听起来就会感到厌烦，所以在教学过程中，最好能够通过形象的比喻，幽默的语言，来降低坡度，增强记忆。

其次，重视在教学过程中进行“设疑”。

在教学过程中，教师要根据课标、课程教学目的，教材内容作有预见性的工作，给学生“设疑”。“设疑”不可太简单，也不要太难，“设疑”要能让学生亲身感受，体验，解决问题的乐趣，这样既提高学生的兴趣，又拓展了思维。由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维的空间，而且答案也应该是丰富多彩的。

学生通过老师慢慢引导，可以自主解答问题，达到不错的效果。这种疑问的设计能激发对所学内容的浓厚兴趣，引导学生积极地思考，主动、自主、合作、探究式地进行参加各种学习活动，使学生在思考中进行学与练。

要想培养学生的独立精神和自我管理能力，光靠期望是不够的，还要鼓励他们的积极性，允许他们按照自己的方式做事。只有通过积极的指导、引导和练习，才能使学生的责任心和自我管理能力成为现实。

当然，纸上谈兵永远是不够的，我也在慢慢实践这些方法，我相信只要坚持对学生加以引导，就能创造一个双赢的课堂。

我今天的分享就到这里，谢谢大家！