今天，我想要给大家分享一下看了《课堂管理方法》这本书后的感悟，其实，看完这本书的人都会觉得这本书是一本极其实用的书，它运用了教育中所能用到的心理学和教育学的理论知识，将其与实践相结合，在书中总结成课堂实例展示给读者，让读者能够直接或间接的掌握课堂，形成自己眼中的课堂。

所以，接下来要给大家讲述我读了这本书后，我眼中的课堂是怎么样的。

首先，书中开篇译者前言中提到了“双赢课堂”，我对于“双赢课堂”的理解是从课堂的两大主角出发的，在课堂中，教师是学习的主导者，而学生是学习的主体，因此，我将“双赢课堂”理解为教师的“教”与学生的“学”打到了理想的效果了，这就是一种双赢。我们应该如何将这两种捏合在一起并且达到很好的效果呢？书中给出了以下几点：

1.       给出正确的指令

2.       给出好的理由

3.       积极的利用期望

第一：给出好的指令包括指令清楚和结构清晰这两点。指令清楚是要分解指令，让学生能够通过指令知道自己要在哪里，在什么时间，干什么事情。因此，我们在发布指令的时候要做到减少歧义，比如说：课堂上同时有两三个同学站着，而这时你要让他们坐下，就得说全部坐下，而不是仅仅只是“坐下”两个字，这样学生就会不清楚你究竟是叫谁坐下呢。所以减少歧义是指令清楚的一个重要标准。然后我们需要注意的是小心的使用形容词，比如工整的书写，工整这一个标准对于所有的同学来说都是不一样的，因此，学生无法知道老师的工整是什么意思，所以擅用形容词。结构清晰的指令指的是要给学生带有选择的指令，给他们带有明确的任务和要求，比如写一篇文章，要求主题、字数、写作方法等，但是在这些要求的基础上，学生能够根据你的指令在这样一个范围内发挥自己的创造性，那这就是一个很好的指令。

给大家讲一件我之前在高三见习的事情，高三的化学复习课，我要给他们将两道大题，但是其中一道图在试卷这面，题目在试卷那面，所以我在使用投影的时候总是翻来翻去，让学生一会看这张图，一会看题目的，学生很容易感到眼花，这时候我的老师就告诉我，你可以把图定格在投影上，然后让同学们看图的时候看投影，看题目的时候就看自己的试卷，我顿时就恍然大悟，由此可见，给出一个正确的指令不仅给学生便利，还很方便老师讲解和操作。

但是，你给出了一个好的指令，你能够保证学生能够听到指令吗，而不是需要你不断的重复指令，我们需要培养学生能够把注意力放在你身上的习惯，从而提高教学效率。避免重复指令，需要确保学生在注意你；用口头的形式给出指令，并尽可能简单、清楚；务必保证同时有书面的指令；允许学生间彼此询问，以明确问题；在执行指令或学生作出选择之前，让父母了解你的做法。

给出好的理由，指的是学生是心甘情愿的按照标准规矩完成你的指令，而不是屈于你教师的权威，教师在课堂上具有的权威不是用来要求学生，而是用来给学生制定规则，让他们自觉遵守。所以，这时候一个好的理由就显得极为重要。用积极的方式给学生设定规矩；将威胁、警告转变为许诺、明确说明；基于学生和整个班级的利益制定标准；学会解释要求。一个好的理由，往往比教师的明令禁止要有效果的多。学生更希望你能够平等的对待他们，而不是将他们看做可以使唤的下级。

积极的利用期望，对活动要求的技能和行为解释得越好，越能预见成效，还要知道我们对于学生的期望与他们的能力之间存在一定的差距，所以我们要弥补学生的程度与对他们要求之间的差距，培养学生的独立精神和自我管理能力，首先要鼓励学生积极性，并且允许他们按照自己的方式做事，指导、引导和练习能够使学生的责任心和自我管理能力成为现实。

我们需要做的就是期望学生能够成功，并且基于他们的实际情况和班级的整体利益制定一定的规则，然后给予他们为实现这一目标而必备的训练。这样，不仅学生能成功，教师也能获得教学的满足感。

接下来，我能够从这本书中学到的很多课堂实例。书中介绍了我们应当如何应对破坏课堂的学生和应对棘手的学生。我想要给大家展示一下其中棘手的学生的一些类型。书中包括渴望关注，寻求权力，寻求报复，自暴自弃的学生，并且给出了这些学生的反应过程和应对策略。

渴望关注的学生

上课迟到

擅自讲话

发出噪音

不按顺序发言

四处走动

故意违反规定

尖叫、言语攻击

挑战教师权威

针对问题，直截了当

与学生交谈放轻松，保持微笑或幽默

时机成熟时，与他们谈判

提供机会，让学生上课期间来回走动

寻求权力的学生

表现出焦虑

经常疲倦或头痛

用犯错来进行控制

经常唠叨、抱怨

在教室里试图左右老师或同学

具有独裁心理

直言不讳

实事求是

重提规则

用书面形式将问题、规则和结果写下来

寻求报复的学生

对课堂、同学或老师进行挑剔

好争辩

经常问为什么

冷淡或内向

势力

我行我素，不按要求做事

挑剔规则

使用学生的逻辑

保持客观，避免对立

承认学生对班级做出的贡献

给学生创造机会，让其独立活动

自暴自弃的学生

对教师不屑一顾

不参与活动

威胁要退出

容易对事件反应过度

课前不做准备，或学习达不到能力要求

情绪化

私下用平和的语调与学生交流

倾听学生的说法

保持交流畅通

帮助他们了解学习的重要性

在课堂上尽可能为他们提供反馈

以上几种是我从书中摘抄出来的几种课堂中经常会遇到的几种类型的学生，当然我们能够遇到的学生类型还会有许多许多，在书中也有很多可以用得到的方法。

所以，在我们的课堂中，并不会一帆风顺或者按照自己所设想的课堂来进行，这时候，我们需要的更多的是临场应变的能力和在教学过程中积累的经验，而我们作为一名准教师，没有积累经验的时候，我眼中的课堂其实是过于理想化的。

在我看来，在问题产生之前有效地预防是很好的策略，这就需要制定一个标准，在这个标准中，需要发挥学生的主动性，基于学生和班级的利益。教师具有管理学生的权力，但是不能运用权力强迫学生，我们需要尊重学生的需求，考虑到他们的遭遇，理解他们的行为。教师与学生在一定程度上是平等的，而这个度需要我们去把握。并不是说我们需要完全的成为学生的朋友，这会导致你在学生中没有一定的威严，但是也不代表可以高高在上，随意地对待他们。

总的来说，我们需要深入学生，但又需要超脱于学生，课堂是双方努力的成果，而在书中学习到的经验和理论则需要我们将来在实践中慢慢摸索，找到适合自己的教学之路。今天我的分享就到这里，谢谢大家。