用创为本 学思结合

贯通主题 穿珠成串

——寒假集中培训心得

经过为期两天的专题培训，我对2022版义务教育英语课程标准中"主题意义引领"的核心理念有了更深刻的理解。结合培训内容与课标要求，我在主题意义下的真实学习场景设计、教学实施路径及初小英语教学差异三个方面有了更深刻的思考。

一、以主题为线：真实学习场景的"串珠"价值

2022版课标明确提出"以主题为引领，以语篇为依托"的教学原则。以"天气"主题为例，传统教学往往将词汇、句型、语法割裂为独立知识点，既不方便教师教，也为学生学增加了难度；而主题意义统摄下的教学设计如"串珠式结构"，以主题为线索将零散知识串联成逻辑链条。这种设计契合课标中"在真实情境中运用语言"的要求。正如串珠结构强调"线索+素材"的有机组合，真实学习场景需以主题为"小棍"，将语篇、文化、策略等"果实"有序串联。王老师执教的A Party单元，通过"Make a plan for Children’s Day"的真实任务，将big question—What makes an ideal party?拆解，嵌入"准备-邀请-实施"的真实情境链，使学生在解决实际问题的过程中自然习得语言。

二、以场景为珠：真实学习场景的创设路径

1.立足生活实际，挖掘多样素材

新课标强调"学习活动应贴近学生生活"。真实场景的创设离不开生活元素的加入。教材是学习场景展开的核心。深入了解教材并能合理利用、创编教材内容，对设计主题意义下的真实学习场景大有裨益。如，王老师在教授A party（Story time）时，巧妙地搜集了小学译林版教材上有关party的插图，制成小动画，一方面减少了教师二次寻找素材的困扰，一方面加深了学生对整个小学英语教材体系的认识，将“整体化教学“的理念落到实处。

不止是图片，音频、视频、实物教具等都能成为创设真实场景的帮手。近年来AI的发展，也让数字人走进课堂。作为新时代的老师，我们要与时俱进、善于学习，丰富生活体验，打造更“接地气“的课堂。

2.构建问题链条，促进深度学习

真实场景需设置"问题链"推动思维进阶。例如在Weather单元，张老师设计了逐层深入的任务。以Wrap-up time part A为例。

任务1——学习理解

张老师带领学生认识表格的横列纵列，随后指导学生听录音完成表格练习。在此基础上，教师补充表格，给出He Chao和Chen Fan基于天气的weekly plan，并示范介绍Monday的计划，以供学生参考。

任务2——应用实践

有了教师的示范，学生的小组合作便有了蓝本。学生在小组讨论中，完成了其余几天的安排介绍。至此，语言有了一个完整的输入输出过程。

任务3——迁移创新

根据综合素养培养要求，英语学习不仅培养学生语言能力，更要锻炼思维品质。于是，张老师层层递进，将锚点转移到学生本身，引导学生聊一聊自己基于天气的活动安排。在课堂尾声，老师不仅巧妙地教会学生“用英语做事“，更升华呼应了big question—What do you do in different weather? ,让”different weather, reasonable plans, different fun”形成逻辑闭环。

这种由浅入深的问题设计，符合课标中"从理解到应用再到迁移"的认知规律，使学生在解决真实问题的过程中发展高阶思维。

三、以学段为阶：初小英语教学的差异与衔接

通过对比课例与课标要求，初小英语教学差异主要体现在三个方面：

1.目标维度：小学侧重基础技能与兴趣培养，如张老师的Weather单元通过看图片、看图标帮助学生感知天气词汇；初中则强调综合运用与思维发展，如肖老师的Hobbies单元要求学生更细致地辨别爱好，并思考爱好的真正含义。

2.内容深度：小学以简单句型、日常话题为主，强调培养学生英语学习的兴趣；初中则涉及复杂句式、抽象话题，对于结构化知识不再过多赘述，而更注重培养学生逻辑思维能力、用英语做事能力。

3.评价方式：小学采用形成性评价为主，评价细则清晰，如表意清晰可得一星，表演生动可得一星等；初中的评价则在师生对话间展开，对语言运用能力、理解程度有更高的要求。结语：让语言学习成为"有意义的旅程"

两天的培训使我深刻认识到，主题意义统摄下的真实学习场景设计，本质是让语言学习回归"用语言做事"的本质。正如串珠结构需要精心挑选每一颗"珠子"，教学场景的设计也需立足学生实际、紧扣主题意义、融入文化思考。在未来的教学中，我将以课标为指引，努力创设"真实、有趣、有深度"的学习场景，让英语课堂成为学生探索世界、表达自我的精彩舞台。