在真实场景中生长，于教学设计中精进

——第二轮第2次集中培训心得

作为宜兴市乡村定向师范生培育站的一名学员，我有幸参与了2026年1月17日至18日的第二轮第2次集中培训。这次培训以“真实学习场景”与“教学设计实践”为核心，让我在两天的沉浸式学习中，对小学英语教学的本质有了更深刻的理解，也为我未来的乡村教育之路注入了新的动力。

1月17日上午，导师王老师带来的六下《Unit 5 A party》课例展示，让我对“主题意义统摄”有了直观的认识。王老师没有单纯围绕“派对”词汇进行机械操练，而是以“策划一场六一派对”为主线，让学生在真实的任务情境中运用“be going to”句型表达计划。从讨论派对时间、邀请嘉宾到所带物品，每个环节都紧扣主题，语言学习不再是孤立的知识点，而是成为解决实际问题的工具。随后的讲座《主题意义统摄下的小学英语真实学习场景设计》，进一步深化了我的理解。王老师提出“真实场景不是简单的生活复刻，而是要让学生在语言运用中获得思维成长”，这让我反思自己过去的教学设计常常停留在“模拟真实”，却忽略了学生的真实情感与思维参与。下午，在观看完七上《Unit 2 Hobbies》优质课视频之后，我们开展了“Copy不走样”的仿课实践。我积极尝试复刻《Unit 2 Hobbies》的教学片段，导师点评时给予我许多非常中肯的建议，让我对初中的教学流程有了更清晰的认识。同时，我也明白了，优秀的教学不是照搬名师课例，而是要基于学生的真实需求进行创造性转化。

次日的培训则聚焦于教学设计的实践与反思。《应用真实学习场景 实现语言有序进阶》的讲座，让我看到了小学与初中英语教学的异同与衔接逻辑——真实场景不仅能激发学习兴趣，更能培养学生持续的语言学习能力，为他们的初中学习奠定坚实基础。王老师结合前一天的两节展示课，对比分析了小学与初中课堂的差异：小学课堂更侧重趣味性与互动性，需要通过游戏、歌谣等形式保持学生注意力；而初中课堂则逐渐转向深度思维训练，要求学生在更复杂的语境中运用语言。在“思维碰撞”环节，我和同学们围绕两节展示课展开热烈讨论，意识到乡村学生虽然在语言环境上存在局限，但他们对生活的观察和体验同样可以成为宝贵的教学资源。

下午，在《如何撰写教案与教学设计？》的讲座中，王老师明确了教案与教学设计在功能定位、结构特征和撰写流程等方面的异同，同时强调“好的教案不是完美的剧本，而是有弹性的学习蓝图”。我们需要在教案中预留学生的空间，考虑到学生思维的灵活性和丰富度。最后，通过尝试对七上《Unit 2 Hobbies》的教案进行撰写，我对于初中教学设计的思路更加清晰，也对了解更多初中英语的教学技巧产生了更浓厚的兴趣。

这两天的培训让我深刻认识到，作为乡村定向师范生，我们肩负的不仅是传授知识的责任，更是为乡村孩子打开世界窗口的使命。在未来的教学中，我将努力把“真实学习场景”的理念融入课堂。同时，我也会更加注重小学与初中的教学衔接，在高年级适当增加思维型任务，帮助学生平稳过渡到初中阶段的学习。

这次培训不仅提升了我的教学技能，更让我坚定了扎根乡村教育的信念。乡村孩子同样渴望高质量的英语教育，而我们作为定向师范生，正是实现这一目标的关键力量。未来踏入实习岗位后，我将把所学知识转化为实际行动，用充满活力的课堂点燃乡村孩子的英语学习热情，让他们在语言的桥梁上看到更广阔的世界。