以课标为引，向素养而行——小学英语教学的新思考

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，为我国义务教育阶段的英语教学指明了新的方向。通过研读《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》，我对新课标有了更深入的理解，也从中获得了许多启示。  

一、对修订背景的深刻理解

新课标修订有着深远的背景。随着时代的发展，国家对人才的需求发生了变化，2014年教育部提出“学生发展核心素养”的概念，要求将其落实到学科教学中。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把核心素养培育作为重要目标，这一目标自然也需要下沉到义务教育阶段。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调要培养具有国际视野、通晓国际规则的国际化人才，这明确了英语课程的育人导向。

在过去的十余年，义务教育英语教学虽有进步，但仍存在诸多问题，如“基于标准的教学”落实不足，教学、作业与评价相互割裂，教学和学习方式单一，学生负担较重等。这些问题都亟待新课标来解决，以适应时代发展对英语教学的新要求。

二、新课标主要变化的解读与感悟

（一）强化课程育人导向

新课标对党的教育方针进行了细化，明确英语课程需着力培育的核心素养，涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，同时新增了契合社会主义核心价值观的“正确价值观念”这一内涵。这一调整，标志着英语课程已从单纯的语言传授，迈向了全面育人的新阶段。

在课程理念方面，育人价值被重点凸显，其出发点与落脚点均是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。课程目标与核心素养相对接，且呈现出分层特点——不同学段有着清晰的目标设定，同时也为特定地域的学生预留了发展余地。

这使我深刻意识到，在未来的教学工作中，必须始终把育人置于首要位置。通过英语教学提升学生的综合素养时，不仅要让他们扎实掌握语言知识与技能，更要注重培育其正确的价值观和优良的品格。

（二）优化课程内容结构

新课标下的英语课程内容，由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略六大要素组成，且更加强调要素间的整合性。其中，主题的整合为教材编写与教学资源的选取提供了明确依据，而知识的整合则能帮助学生更系统地构建语言与文化知识体系。以语篇为核心的六要素整合模式，能让学生在学习过程中更深入地理解主题内涵，同时高效掌握语言知识与文化内容。

除此之外，新课标主张通过开展综合实践活动，提升学生运用所学知识创造性解决实际问题的能力，并提出了“英语学习活动观”这一理念。这就要求教师在教学中设计形式多样的活动，引导学生在实践中学习、运用英语，进而培养其跨学科思维与创新能力。比如，可设计与生活紧密关联的项目式学习活动，让学生在调查、研究、交流等过程中，全面提升英语综合应用能力。

（三）研制学业质量标准

学业质量标准是2022年版课标的亮点之一。它根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征。这为教师把握教学深度与广度提供了明确依据，也为教材编写、教学实施和考试评价等提供了参考。教师可以根据学业质量标准，合理设计教学目标和评价方式，确保教学活动能够有效促进学生核心素养的发展。

（四）增强课程实施指导

新课标针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了考试与评价建议，注重实现“教—学—评”一致性，并增加了教学、评价案例。“教学提示”为基层教师开展教学和教研提供了具体指导，教学建议围绕核心素养培育，评价建议突出“教—学—评”一致的理念。

这一系列举措让教师在教学过程中有了更清晰的指引，知道“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”。例如，在作业评价中，要以单元为单位整体设计作业，涵盖多种类型，发挥作业的评价功能，促进学生核心素养的提升。

（五）强调学段衔接

新课标注重幼小衔接和中小学衔接，合理设计各学段课程内容，体现学习目标的连续性和进阶性。设置预备级满足1 - 2年级教学需要，以视听说为主，同时根据学生从小学到初中的认知、情感、社会性等方面的发展，安排不同学段内容。这有助于学生在英语学习上实现平稳过渡，避免出现断层，为学生的持续发展奠定基础。

三、对教学实践的启示

（一）基于六要素设计单元复习课

在教学实践中，可依据课程内容的六要素来设计单元复习课。比如以译林版小学英语五年级下册第4单元为例，先参照单元教学目标来设定复习课的目标，再根据该单元涉及的语言知识、文化知识和语言技能明确复习内容，同时结合复习目标与单元主题挑选适宜的复习资源。

此外，要围绕单元大观念设计输出活动，为学生创造展示学习成果的平台；还要精心设计输入活动的情境，以此激发学生的学习兴趣，并按照学习策略的相关要求对教学过程进行优化。通过这样的复习课设计，能够助力学生巩固所学知识，有效提升其综合运用语言的能力。

（二）实践英语学习活动观

在进行教学设计时，要落实英语学习活动观。在教学设计中落实英语学习活动观，可结合具体教材内容设计层层递进的活动。以四年级上册第3单元为例，该单元围绕“Our animal friends”展开。

首先，设计感知与理解类活动，呈现不同动物的图片和简单语篇，让学生通过听录音、读语篇，感知动物的外形特征和生活习性相关词汇与句型。接着，开展应用与实践类活动，设置“动物朋友介绍会”情境，让学生分组选择自己喜欢的动物，运用所学词汇和句型互相介绍，在交流中巩固语言知识，提升语言运用的熟练度。最后，设计迁移与创新类活动，布置“为动物园设计动物介绍牌”的任务，引导学生结合生活经验，不仅要用英语准确描述动物信息，还要考虑如何让介绍牌更吸引游客，融入自己的创意。通过这样的活动设计，学生在感知、实践、创新的过程中，逐步提升语言运用能力，同时培养思维品质和创新意识，充分体现英语学习活动观的理念。

（三）以单元为单位设计综合实践活动

单元综合实践活动是培养学生综合素养的有效途径。要按照确定单元大观念、活动目标、活动名称、划分课时和填写属性表等步骤来设计综合实践活动。

（四）培养学生阅读素养

阅读素养是学生英语素养的重要组成部分。教师要指导学生坚持开展课外阅读，用好教材，明确单元阅读教学目标，基于英语学习活动观设计阅读活动，并设计激活学生思维的阅读活动，培养学生自主阅读能力。

四、英语教师的责任

首先要践行“育人为主”理念，将社会主义核心价值观融入教学，通过语篇解读、文化对比等渗透正确价值观，培养学生良好品格。

其次，需深化课程内容整合能力，以主题为引领串联六要素，设计符合“英语学习活动观”的分层活动，如译林版教材中结合单元主题创设实践情境，提升学生语言运用与跨学科思维。

英语教师还需明确教与学是相辅相成的统一体。教是引导而非主导，要以学生为中心，通过设计活动激发主动学习；学是主体却非孤立，需教师搭建支架、适时点拨。应摒弃“教师灌输、学生被动接受”的模式，构建“引导 — 探究 — 提升”的互动关系，让教服务于学，促进学生自主发展。

最后，要关注差异化教学，依据学业质量标准分层设计目标，兼顾共性要求与地域学生个性发展。同时，不断更新教学理念，探索创新教学模式，通过持续学习提升自身素养，真正成为学生综合素养的培育者与引导者。

五、结语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的修订具有重要意义，它适应了时代发展的需求，为英语教学带来了新的理念和方法。作为英语教师，我们要深入研读新课标，将其理念和要求落实到教学实践中，不断探索和创新教学方法，注重培养学生的核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。同时，我们也要不断提升自己的专业素养，积极参加教学研究和培训，以更好地适应新课标下的英语教学要求。