《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》读书分享

各位老师、同学们：

大家好！今天，我怀着无比诚挚的心情，想和大家深入分享我阅读《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》这本书后的深刻感悟与满满收获。这本书由课程教材研究所精心组织编写，义务教育英语课程标准修订组倾力打造内容，梅德明和王蔷两位权威专家主编，它就像一座灯塔，为我们照亮了深入理解新版英语课程标准的道路。下面将按照此书的结构顺序，从上篇、中篇、下篇以及个人感悟四个层面展开我的分享。

上篇——义务教育英语课程标准修订的背景、理念和目标

一、课程标准修订的时代背景与深远意义

在当今时代，全球化进程如汹涌浪潮，信息技术更是日新月异，社会对人才的英语能力与综合素养提出了前所未有的高要求。过去，英语教育或许更侧重于语言知识的机械传授，但在当下，仅仅掌握词汇和语法已远远无法满足社会需求。

从国际视角来看，跨文化交流日益频繁，国际竞争也愈发激烈，这就需要我们的学生具备出色的英语交流能力、广阔的国际视野以及敏锐的跨文化理解能力。而从国内教育发展来看，教育理念不断更新，从传统的知识传授型教育向素养培育型教育转变。旧版的课程标准在这样的时代变革中，逐渐显露出一些局限性，难以完全适应新的教育需求。

因此，2022年版的义务教育英语课程标准应运而生。它的修订，是为了更好地契合时代发展，培养出具有创新精神、实践能力和国际竞争力的复合型人才，为学生的未来发展铺就坚实道路，也为国家的教育事业注入新的活力与方向。

二、义务教育英语课程理念

第一节 培育核心素养，落实立德树人根本任务

此理念强调义务教育英语课程要以培育学生核心素养为目标，涵盖语言能力、文化意识等方面。同时，将立德树人融入其中，通过英语学习引导学生树立正确价值观、培养良好品德，让学生在掌握语言知识技能时，形成积极的态度和健全的人格，实现全面发展。

第二节 建立分级体系，面向全体，兼顾差异

该理念要求构建英语课程分级体系，确保课程能适应全体学生。既关注共同基础，让每个学生都能达到基本要求；又考虑个体差异，满足不同学习速度、能力学生的需求。这样使不同层次学生都能在英语学习中得到发展，避免“一刀切”。

第三节 精选课程内容，围绕核心素养综合表现设计教学单元

课程内容需精心挑选，紧密围绕核心素养综合表现来设计教学单元。以核心素养为导向整合知识、技能与文化等内容，让各单元具有系统性和关联性。使学生在单元学习中，能将所学知识技能融会贯通，促进核心素养的逐步提升。

第四节 创新教学方式，实践指向核心素养发展的英语学习活动观

倡导创新英语教学方式，践行指向核心素养发展的学习活动观。设计体验、实践、参与、合作的活动，让学生在活动中运用语言，培养思维与交际能力。激发学生主动学习，从被动接受转为主动探索，在实践中提升核心素养。

第五节 完善评价体系，以评促学，以评促教

完善英语课程评价体系，采用多元化评价方式。不仅关注学习结果，更重视学习过程。通过评价反馈，让学生了解自身优势与不足，调整学习策略，促进学习；也帮助教师发现教学问题，改进教学方法，提高教学质量，实现以评促学、以评促教。

第六节 利用信息技术，丰富课程资源，满足个性化学习需求

充分利用信息技术，拓宽英语课程资源渠道。如在线课程、学习软件等，为学生提供丰富多样学习材料。依据学生个体差异，借助技术实现学习内容、进度的个性化定制，让学生能根据自身情况开展学习，满足不同学习需求。

三、义务教育英语课程的总目标

四、英语课程总目标和学段目标都是课程育人的规约性目标，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本性问题。由课程总目标和学段目标构成的英语课程目标体系具有系统性、结构性特点。英语课程总目标是对义务教育阶段结束时学生学习本课程应该达到的学业成就的预设或期待，是核心素养在课程中的转化与落实。

通过总目标的阐述，把有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求具体化。《课程标准（2022）»确定的课程总目标如下。

1.发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识荚语与汉培的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。

2.培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。

3.提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；

初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

4.提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；

学会反恩和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。

课程总目标的内容以英语课程应着力培养的核心素养为基础，体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，凸显了核心素养在实现义务教育阶段培养目标中的重要地位和功能。

中篇——义务教育英语课程内容与学业质量解读

课程内容：整合与创新的有机统一

课程内容围绕主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素进行了精心整合。主题就像一条主线，将各个学习内容串联起来，使学习更具连贯性和逻辑性。例如，以“环保”为主题，可以涵盖相关的语篇阅读、语言知识学习、文化知识了解以及语言技能训练等。

语篇类型丰富多样，从日常对话到学术短文，从图表到广告，为学生提供了真实而广泛的语言输入。学生在接触不同类型语篇的过程中，能够更好地适应各种语言环境。

语言知识和文化知识的学习相互交融。在学习语言知识的同时，学生深入了解英语国家的文化背景、社会习俗等，这不仅有助于他们更准确地理解和运用语言，还能增强文化认同感和跨文化意识。

语言技能的培养注重听、说、读、看、写的综合发展。例如，通过英语电影、新闻等“看”的输入，提升学生的听力理解能力和文化感知能力；通过英语写作，锻炼他们的逻辑思维和语言表达能力。

学习策略的指导则贯穿于整个学习过程，帮助学生提高学习效率，培养良好的学习习惯。

学业质量：核心素养、课程目标和课程内容的有机融合

学业质量标准是以核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，用以反映课程目标的达成度。学业质量标准涉及核心素养、课程目标和课程内容的有机融合，但不等同于这三者或这三者的简单叠加。

（一）学业质量标准与核心素养

学业质量标准与核心素养紧密相关，但两者不能等同。第一，两者的指导范围不同。核心素养是党的教育方针的具体体现，用于宏观层面指导教育教学。学业质量标准是核心素养和课程目标、课程内容的有机结合体，用于中观层面，指导教师的具体课堂教学和评价。学业质量标准是连接核心素养和考试标准、考试、评价的桥梁。®第二，两者的抽象程度不同，核心素养相对宽泛与抽象，是学生通过本课程的学习，逐步形成的适应个人终身发展和未来社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。学业质量标准相对具体，是学生经过相应学段的学习后必须达到的基本能力水平。学业质量标准是核心素养在教育教学中的具体体现，是将核心素养转化为可以作为学业评价与考试依据的具体指标。®第三，两者的学段内涵不同。《课程标准（2022）》中呈现了义务教育核心素养三个级别（3~4年级、5~6年级、7~9年级）的特征；学业质量标准描述三个级别（3～4年级、5～6年级、7~9年级）学习结果的具体表现。核心素养不同学段的特征是该学段学生的典型特征，学业质量标准不同学段的具体表现是该学段学生需达到的最低要求。

（二）学业质量标准与课程目标

学业质量标准与课程目标呼应，但两者同样不能等同。第一，对象不同。课程目标更多服务于教师，是对教师如何教学的规定，为教师教学提供方向。学业质量标准更多关注学生，是对学生学习表现的描述，体现学生的学习结果。第二，使用情境不同。课程目标规定学生在完成各学段学习后，其核心素养应达到的预期程度。

学业质量标准是检验学生学习表现的标准，用于判断课程目标达成与否，以及达成程度。

（三）学业质量标准与课程内容

学业质量标准与课程内容紧密关联，但并不相同。首先，两者紧密关联。英语学科的课程内容包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这些课程内容是发展学生核心素养的基础。学业质量标准虽然不具体规定学生掌握学习内容的多少和程度，但是规定不同学段的学生通过课程内容的学习，应具备什么样的能力，形成什么样的品格。其次，两者存在差异。课程内容以语言技能为主，对能力的描述偏微观、具体。学业质量标准对能力的描述指向现实任务，更贴近现实生活中的语言使用要求。

下篇：义务教育英语课程实施与展望

一、教学建议与方法：实践与创新的指引

书中给出了许多切实可行的教学建议。情境教学是一种非常有效的教学方法，通过创设生动有趣的情境，如模拟国际商务谈判、英语旅游场景等，让学生在真实的语境中运用英语，提高语言运用能力。

项目式学习也是一种极具创新性的教学方式。学生围绕一个具体的项目，如制作英语校园文化手册、开展英语环保调研等，进行自主探究和合作学习。在这个过程中，他们不仅提高了英语综合能力，还培养了团队协作精神和解决问题的能力。

评价的多元化是教学中的重要环节。教师评价要全面、客观，关注学生的学习过程和进步；学生自评能让他们更好地认识自己的学习情况，发现不足并加以改进；学生互评则促进了学生之间的交流与合作，培养了他们的批判性思维和评价能力。

二、对教学实践的深刻启示

（一）教学目标：从知识传授到素养培育的转变

作为教师，我们必须根据核心素养的要求重新审视和设定教学目标。以往，我们可能更关注学生是否记住了单词、掌握了语法规则。但现在，我们要综合考虑学生核心素养的全面发展。例如，在设计一节英语写作课时，不仅要让学生掌握写作技巧，还要引导他们表达自己的真实情感和观点，培养创新思维和文化意识。

（二）教学方法：创新与实践的融合

我们要积极尝试新的教学方法，将情境教学和项目式学习融入到日常教学中。在情境教学方面，可以利用多媒体资源，如英语原声电影、在线课程等，创设更加真实、生动的语言情境。在项目式学习中，要根据学生的兴趣和实际水平设计项目，给予他们充分的自主空间，同时提供必要的指导和支持。

（三）评价体系：全面与多元的构建

建立多元化的评价体系是提高教学质量的关键。我们要关注学生的学习过程，通过课堂表现记录、学习档案袋等方式，全面评价学生的学习情况。同时，引导学生积极参与自我评价和相互评价，培养他们的自我反思能力和团队合作精神。例如，可以定期组织学生进行学习成果展示和互评活动，让他们在交流中相互学习、共同进步。

四、个人感悟与未来展望

阅读这本书，让我深刻认识到英语教育的重要使命和责任。我们不仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人，是核心素养培养的践行者。在今后的教学中，我将不断学习和实践新的理念和方法，努力提升自己的教学水平。

同时，我也意识到，培养学生的核心素养是一个长期而系统的过程，需要我们在每一堂课、每一次活动中都用心去设计和引导。我们要关注每一个学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在英语学习中找到自己的兴趣和优势，实现全面发展。

这本书为我们提供了清晰的指导和方向，但实际教学中还需要我们根据学生的具体情况进行灵活运用和调整。我相信，只要我们秉持着培养学生核心素养的理念，不断探索和创新，就一定能够让英语教育焕发出新的活力，为学生的未来发展奠定坚实的基础，为国家的教育事业贡献自己的一份力量。

以上就是我阅读《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》的详细分享，希望能给大家带来一些启发和思考。谢谢大家！