学有所得，习有所获

在仔细阅读了2022年版《义务教育英语课程标准》之后，我看到了在当前新时代新环境下，英语学习方式等均发生了显著的变化。因此我本次学习汇报的关键词就是“变化”。

私以为，其中最为突出的是课程育人导向的强化。这意味着英语教学不再局限于单纯的语言知识传授，而是将育人理念全方位贯穿其中，通过英语语言这一载体，深度挖掘文本背后蕴含的文化价值、思维品质以及正确的人生观、价值观，助力学生在掌握语言技能的同时，实现精神层面的成长与升华，成长为兼具国际视野与家国情怀的新时代人才。

与此同时，课程内容结构得到了显著优化。旧有的知识板块布局被重新整合，各个知识模块之间的关联性得以增强，构建起一个更为系统、连贯且层次分明的知识体系。从基础的词汇、语法，到综合性的阅读、写作，再到跨文化交际能力培养，环环相扣，层层递进，为学生搭建起一条循序渐进、拾级而上的英语学习之路，让他们能够更高效地吸收知识养分，全面提升语言综合运用能力。

课程设置也得到了优化，依据学生不同阶段的认知特点和学习需求，更为科学合理地安排了相应的课程内容与课时比重。并且，实施要求进一步细化，从教学方法的选择、教学资源的利用到教学评价的开展等，都给出了详尽且具操作性的指导意见。

学业质量标准的研制堪称一大亮点。它为学生在各个学段的英语学习成果提供了精准度量衡，清晰界定了不同阶段学生应该达到的学业水平层次，使得学习目标一目了然。无论是教师的教学规划，还是学生的自主学习，都有了明确且可依循的方向标，有效避免了学习的盲目性，确保每一步努力都扎实地朝着既定目标迈进。

不仅如此，新版课程标准的指导性得到了前所未有的增强。详细且实操性强的教学建议、评价建议以及丰富多样的案例示范，为奋战在一线的教师们答疑解惑，恰似为他们送上了一本“教学宝典”。无论是课堂活动设计、教学方法选择，还是学习效果评估，教师们都能从中找到对应的指导方针，依此灵活调整教学策略，切实提升课堂教学质量。

尤为值得一提的是，学段衔接的加强打通了义务教育阶段不同学段之间的壁垒。小学与初中英语教学不再各自为政，而是实现了无缝对接。知识过渡更为自然流畅，教学方法也依据学生不同年龄阶段的认知特点进行了有机融合，让学生在升学过程中能够轻松适应新的学习要求，确保英语学习的连贯性与渐进性，为后续的学习生涯奠定坚实基础。

总之，2022 年版《义务教育英语课程标准》以其全方位、深层次的革新，为义务教育阶段英语教育注入了强大动力，引领着英语教学朝着更加科学、高效、育人的方向大步前行。

接下来我将选取其中几项令我印象最为深刻的内容与理念进行深入阐释。

一、课程等级标准的变化

我了解到2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。3-4年级为一级，5-6年级的为二级，初中分别为三、四、五级别，而2022新课标将课程内容减少为三级，从1-2年级开始，为预备级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初中整体为三级。这就意味着每一级别的台阶坡度会更大，而且每一级后面都有一个“+”号级别。这个加号，是为学有余力的学生提供选择，也就是说要在课本的内容之上，要给学生培优和提升的空间。

　　新课标强调小学低年级开始英语学习时，要以听说为主，这非常符合语言学习的科学路径，听说先行，为以后英语的学习打下了良好的基础。课程标准里面也提到了学生学习英语的早期，要多听韵文，培养学生语感的重要性，让学生可以体会英语的音韵节奏。

　　三年级开设英语课就要求学生听说读写四样齐头并进。但是在课程标准里面依旧强调了听说的重要性。突出听说设计，多途径的听说活动，借助图片、视频、手势等帮助学生理解所听、所看的材料，不用强行的加入翻译，因为翻译不利于学生习得一门语言。

　　同时对学生掌握的词汇量有所增加，义务教育阶段的词汇量由原来的1600个增加到2000个，而且这是指会使用的单词，不是我们拿着附录里的单词表背下就行。要把单词放到句子里面去理解，不而是带着孩子刷单词，强调一定要把词汇放到语境里面，不同的语境里面反复出现，让学生自己去理解和领悟，帮助学生有意识的使用词汇表达。避免脱离语境的机械记忆和操练，甚至在附录里面的词汇表，不标注单词的词性和中文释义。因此不能单独的去学习单词、句型、语法而是要以语篇理解应用为目标，通过听说读写的方式，去获取表达主题相关的信息，并能够结合语篇情境，听得懂，说得出。

二、注重培养学生英语阅读习惯

　　新课标中提出，3-4年级要求课外阅读量要达到1500-2000字。5-6年级课外阅读量是4000-5000字，初中课外阅读量要达到15万字。每周课外视听不少于30分钟，教师要引导学生通过多渠道学习英语，只靠课堂学习是远远不够的，家校都要为学生提供大量的课外阅读材料。在英语的课外阅读面，还有一个非常关键的点，就是学生的兴趣和认知所匹配的书籍，他的语言水平是否能看得懂。如果一旦学生想看的书看不懂，能看的书很少的话，那么就很难坚持英语的课外阅读。

三、关注对文化的理解与传承

　　新课标里增加了对中华文化的理解与认同，要在学习英文的过程当中，树立我们自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通过英语去了解西方，同样要让学生用英语这个语言工具去向世界展现优秀的中华传统文化，这将会成为未来的趋势。

语言是文化的载体，英语教学就是语言教学，因此我们英语教师肩负着神圣使命，我们不仅要挖掘教材中的文化素材，同时也要多给学生阅读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书，拓展文化视野，树立文化意识。学生只有掌握了语言和文化知识，才能在实际中正确运用语言，才能在语言交际中游刃有余。有了文化的支撑，语言运用的羽翼才会丰满。

四、实现分层教学与评价

　　由于受各种因素的综合影响，学生的英语学习水平不可能处于同一条线上，我们应用发展的眼光看待每一个学生，杜绝“唯分数论”，“一刀切”等各种行为。发自内心地尊重学生的个体差异，在进行教学设计时，分层设教；设计的评价任务要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能积极参与课堂学习中，成为课堂的主人；另外，对于已经有厌学心理的孩子，要有耐心、爱心和细心，发现孩子的闪光点，以特长为抓手，激发学习英语的兴趣。

　　这让我想到了本学期所学《小学生认知与学习》中建构主义教学观的观点：要以获得方法为主要目标，以学生的合作性探究活动为主，呈现双向、多向流动。要求教师对学生采取多元化评价和成长性评价，而不能仅凭分数判断和评价学生的学业水平和学业成就，理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构。的确如此，小学阶段的英语评价，不应以纸笔测试作为评价学生的唯一标准，我们要坚持做好过程性评价，培养学生良好的英语学习习惯。档案袋成长记录，评价记录卡都是我们做好过程性评价的助手。值得注意的是，很多孩子上课不愿意回答问题，多数是因为他们没有自信，害怕出错。评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。

五、坚持反思，促进自身可持续性发展

新课程标准的重磅提出，为义务教育阶段的英语教学带来了全新的生机与活力，同时也对我们教师的教学实践立下了诸多新要求，给予了极具前瞻性的建议。在这一教育变革的浪潮中，为切实促进教师专业的可持续发展，我们必须踏上一条自我革新之路。

我们要时刻保持警醒，不断审视自身根深蒂固的教学观念以及惯用的教学方法。研究如何巧妙地在教中学，将每一堂授课都化作自我成长的契机，汲取知识的养分；探索怎样在学中教，深入了解学生的学习需求与思维模式，让教学有的放矢。日常教学里，要多向自己抛出问题：教学活动是否充分激发了学生的兴趣？教学目标是否精准落地？评价方式是否客观全面？

我们依托这些问题，以问题为导向，扎根于日常的教学实践，持续且深入地进行反思。将自身的教学过程掰开揉碎，与同行的优秀做法相互对照，取其精华，去其糟粕，实现点滴改进。唯有如此，方能在周而复始的反思性实践中，一步一个脚印，达成自身专业素养的不断攀升，实现可持续发展，为学生的成长保驾护航。

综上所述，新义务教育英语课程标准仿若一盏明灯，为学校教育规划与教师教学变革起到关键引领作用。它汇聚专家智慧，依据时代需求与学生特性，对课程目标、内容、教学方法、学业评价精细阐释，给学校及教师提供理论和实践指引，值得我们每一位教育工作者深入学习、贯彻落实到各教学环节。