我有幸拜读了应秀芳主编的《初中历史常态课项目化学习课例》，感受匪浅。

    首先该书主要分为两大部分，第一大部分是对于项目化学习全面的介绍，第二大部分是部分对于初中历史课本中一些具有典型案例赏析性的课例，这二部分又分为若干小节，在此主要对第一大部分进行心得的交流。

    《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出：新课标的修订，使项目化学习成为学生的重要学习方式之一。相对于传统的教学方法，项目化学习更具有创造性。那么究竟什么是项目化学习？在书中，作者对项目化学习的定义是教师将教材内容结构化变成一个相对独立的主题项目，创设驱动性问题（任务），学习支架评价量表等指导学生自主学习合作探究，通过主题阅读，历史调查，研学旅行等方式搜集信息，通过多种认知策略处理信息解决驱动性问题任务，并将学习结果以适合初中历史学科特点的产品形式呈现出来，师生展开互评交流，修正完善，公开展示，同伴分享的学习方式。我认为，项目化学习遵从双边性规律，以教师为主导，学生为主体，培养学生在“做中学”。遵从杜威新三中心论：以学生为中心，以活动为中心，以经验为中心。

    项目化学习的本质特点是发现学习，非常契合新课改的要求。以学生自主学习。自主探究，合作探究为主要特征，充分发挥学生的主体地位。

    项目化学习主要有三种活动方式：主题阅读，历史调查，研学旅行。在主题阅读方面，作者认为要选好主题，要选好史料。对于我们传统的历史教学而言，我认为我们通常是按照时间顺序进行讲解，但所谓主题阅读，可能就会将时间碎片化，再将共同点进行串联。我们不能放弃传统的时间顺序教学，但主题阅读我认为可以作为一个历史课堂的补充，让学生参与进历史课堂，而提高学生参与的积极性。例如，“我作为李鸿章墓志铭”的课例，他将李鸿章作为主题阅读的中心任务，从而串联起太平天国运动，洋务运动，甲午战争，辛丑条约。在我看来，历史学科有一个很重要的特点就是零碎性，常有学生认为历史知识零碎难背。但是如果我们通过这种主题阅读的方式，不仅像思维导图一样把有关的知识联系起来，在一定程度上体现了系统性，而且以学生为主体，符合新时代的教育理念，促进学生全面发展，提高个人的实践能力和创造能力。

    项目化学习的三种活动方式，另外二种脱离校园课堂，走进社会，在现实开展起来有一定难度，但若能开展，是具有非凡的教育意义的。三种方式中，我认为主题阅读是最好实施也最有效果的，所以其他两种方式不多加分享。

    以上便是我的读书心得。