2024年12月18日，2021、2022、2023级生物乡村定向师范生在学科导师张文洁的组织下，开展了中学生物培育站第二十七次线上培训。在聆听了《核心素养导向下的初中生物学大单元教学》讲座后，我深受启发，对这种教学模式有了更深入的理解和感悟，尤其是在核心素养导向方面。

讲座中，老师以“人体健康的守护者——肾脏”单元教学为例，清晰地展示了大单元教学的设计思路与实施过程。从课标分析出发，通过师生前测调研确定单元主题，将泌尿系统相关知识置于人体生理与健康这一大主题下，与消化、循环、呼吸系统相联系，构建整体观，这种设计方式有助于学生从系统角度理解人体，为核心素养的培养奠定了基础。

在教学过程中，以情境问题活动为线索展开。第一课时围绕肾脏观察，引导学生对尿液形成进行逻辑推测，多次尝试构建肾脏结构模型，让学生在实践中深化对知识的理解，这不仅体现了对学生科学思维的培养，更是将学科知识与实践相结合的典范。学生通过比较、演绎、分析等方法，逐步揭示肾脏泌尿的奥秘，从宏观到微观，从现象到本质，思维不断发展，科学素养得以提升。第二课时则注重学生成果的交流分享，将泌尿系统知识与生活实际紧密相连，解决生活中的问题，培养学生健康意识和行为习惯，实现了知识的迁移和应用。

通过这两节课的学习，学生收获颇丰。他们在学科理解、概念建构和生命观念形成上取得了显著进步，如对泌尿系统组成、尿液形成过程及排泄方式等概念的掌握，进而构建起人体结构与功能相适应、系统协调统一的整体观念。同时，学生的科学思维在多种科学方法的运用中得到发展，从对肾脏的初步观察推测，到依据证据进行分析比较，再到构建模型和理解原理，思维的逻辑性、批判性和创造性逐步增强，且在实践创新方面也有所体现，如制作肾单位结构模型。

大单元教学的关键要素也不断强调了，包括引领性学习主题、素养导向学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价等。这些要素相互关联，构成一个有机整体，要求教师在教学设计时精心规划，以确保教学目标的实现和学生素养的提升。例如，在目标设计上，要以核心素养为导向，注重可测可评；在任务活动设计中，要体现实践性、综合性和开放性，促进学生思维发展；在评价设计上，要关注学生素养发展水平，实现教学评一体化。

然而，教学实践中也存在一些值得探讨和改进的地方。如单元教学设计说课的规范化问题，需依据核心要素和模板进行，使说课更具针对性和系统性。对于单元主题的设计，可尝试从更大视角出发，如涵盖消化、循环、呼吸、泌尿等多个系统，以增强主题的引领性和学习价值。此外，在课堂教学细节方面，如教师语言和反馈等，也需要进一步打磨，以提升教学质量。

核心素养导向下的初中生物学大单元教学是一种富有深度的教学模式，它为学生的全面发展提供了有力支持，同时也对教师提出了更高要求。在今后的教学中，我们会不断探索和实践，充分发挥大单元教学的优势，助力学生核心素养的提升，培养全面发展的时代新人。