素质发展新思路

不论是作为初中还是高中教师，我们都应该达成一个共识就是，伴随着学生的成长，他们需要不同类型的素养，而作为一名教师我们需要去发现并决定注重培养学生哪儿一方面的素养，通过阅读《聚焦素养：重构学习与教学》，我从中找到了一些十分值得借鉴的思路。

首先，我们需要明确学生是独立的个体，他们都有着自身的特点，作为老师，我们需要培养自己发现学生天赋的眼光，能够在他们天赋与优势的基础上去培养他们的素养发展，以帮助学生能够将其发展至更高的水平。例如，一个学生对事物具有天然的强烈的好奇心，能够发现问题并大胆地提出自己的问题。这就说明这位学生在科学探究这一素养方面具有良好的基础。那么老师在授课的过程中当遇到一些探究性实验时，就可以引导其将自己发现的问题能够以更科学更规范的方式提出，并据此作出合适的假设。甚至可以鼓励学生将这种思维发散到课本之外，通过观察生活中的现象，提出问题，自己独立设计一次探究性实验，在反复的实践中，将其天赋发挥到更高水平。

当然，学生的身上不仅仅存在闪光点，同样也会存在一些不足，这也是老师需要关注的。一个木桶里能装多少水是由其最短的一个木板决定的，所以老师需要培养学生去发展他们所缺少的重要素养。例如一些学生虽然基础知识学习得不错，面对常规问题时能够进行较好的处理，但是当他们遇到一些需要思考去攻克的难题时，他们更倾向于选择退缩。这就说明这类学生缺少主动思考与尝试的素养。那么教师在上课过程中就可以向该类学生提问一些发散性的没有固定答案的问题，锻炼他们思考的能力。当学生愿意主动思考提出自己的想法后，教师也需要及时进行表扬和鼓励，强化其行为，形成良性循环，不断使学生原本缺少的主动思考的素养逐步培养起来。

除了考虑学生的优势与不足，老师也需要考虑到不同年龄段的学生需要发展的素养的侧重点不同。针对这一问题，课标中涉及到的四大核心素养就是最好的答案，义务教育初中生物课标要求的核心素养为生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。而高中生物课标中的核心素养则为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。教师需要将核心素养贯彻落实到实际的课堂中，每一章节的内容需要有不同的侧重点，例如在学习八下保护生物多样性这一节时，老师需要注重培养的是学生的生态意识和保护自然的态度责任，而在学习七上生物学的基本研究方法时，老师需要注重培养的是学生的科学探究素养。

所以，我们需要综合考虑学生自身的情况与不同学段的要求，去确定我们需要着重培养的学生素养，用素养的培养指导我们教学活动的开展，才能实现教学效果的做大化。