2024年10月24日，2021、2022、2024级生物乡村定向师范生在学科导师张文洁的组织下，开展了中学生物培育站第十九次集中培训。

上午学员聆听了张文洁导师的公开课《第1章 第2节 生物学研究的基本方法（学习使用显微镜）》，张老师围绕显微镜的结构与使用展开，通过多种教学方式，引导学生逐步深入学习显微镜相关知识，提升了学生的实验操作技能和对生物微观世界的认知。

整堂课亮点纷呈，其中任务驱动式教学法的运用尤为突出，让我印象深刻。这是一种以任务为导向，学生在完成任务的过程中主动学习和探索的教学方法。本节课中，张老师巧妙地设计了一系列任务，如让学生分组完成显微镜的取镜、安放、对光、观察、收镜等操作，并在操作过程中明确分工，互相监督检查。

首先，任务驱动式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。整堂课教师设计了多个任务，如让学生认识显微镜结构、操作显微镜进行观察并记录、比较高倍镜和低倍镜视野等。这些任务明确具体，学生清楚知道自己要做什么，从而积极投入到学习中。例如在观察写有“e”的玻片并画图描述图像特点及移动玻片观察物象变化的任务中，学生们兴趣盎然，认真操作显微镜，仔细观察并记录，课堂气氛活跃。

其次，任务驱动式教学有助于培养学生的团队合作能力。在任务执行过程中，学生分组进行，每个小组内成员分工明确，有的负责操作显微镜，有的负责记录观察结果、监督检查等。他们需要相互协作、沟通交流，共同完成任务。比如在显微镜的取镜和安放、对光、观察等一系列操作中，小组成员相互配合，确保每个步骤准确无误，这不仅提高了学生的实验操作技能，还培养了他们的团队协作精神。

再者，任务驱动式教学促进了学生的自主学习和知识建构。学生在完成任务的过程中，需要自己思考、探索如何操作显微镜才能达到预期效果，如何准确描述观察到的现象等。他们不再是被动地接受知识，而是主动地去发现问题、解决问题，从而更好地理解和掌握显微镜的结构、使用方法以及成像规律等知识。例如在高倍镜使用任务中，学生通过自主操作和比较，深刻理解了高倍镜与低倍镜使用的区别。

此外，任务驱动式教学还能及时反馈学生的学习情况。教师可以通过学生在任务中的表现，如操作是否规范、结果是否准确、对问题的分析是否合理等，了解学生对知识的掌握程度，从而有针对性地进行指导和纠正。

任务驱动式教学在生物实验课中具有重要意义，它能激发学生兴趣、培养团队合作能力、促进自主学习和知识建构，同时为教师提供有效的教学反馈，是一种非常值得推广的教学方法。在今后的教学中，我将借鉴这样的教学方式，不断改进自己的教学方法，为学生带来更优质、高效的课堂体验。