匆忙间，为期两个月的实习结束了。从初登讲台的忐忑不安，再到站稳讲台的从容不迫，宝贵的实习经历让我成长了太多。它不仅让我熟悉了中学教师的常规工作，锻炼了我的语文教学能力，也让我看到自己与卓越的语文教师之间的距离。评价一位语文老师是否合格，我认为最基本的要求，便是能上好一节课。接下来，我从以下三点谈谈自己关于语文阅读教学的心得。

一、精选问题，开展教学活动

在实习期间我曾听到学生说，新学期拿到教材，翻看课文时，总是感到很快乐。可当这些文章被老师放到课堂上学习后，却找不到初读的感觉了。

这件小事引起了我的反思，能学习一篇喜欢的课文，本该是一件乐事，为什么经过教师带领学习，会觉得没意思了呢?文学文本的阅读本应是一个常读常新的过程，而不该像一次性用品，读过一次，新鲜感消失后就匆匆结束它的使命。所以我想，自己语文教学存在一个问题就是剥离了学生阅读的情感体验。

起初我在备课时，喜欢设计很多问题，并在ppt上投影，用一个个具体问题的回答代替学生的自主赏析。虽然这样指向性很明确，但教师预设了太多零碎的问题其实影响了学生对课文整体感受，学生套用答题技巧，机械地对文本进行分析，结果就是一篇感人至深的文章最后变得支离破碎，再也找不到初读它的心动了。其实每节课不需要设置太多过于琐碎的问题，务必要少而精。根据教学重难点，设置两个大的问题，围绕大问题设置个别小问题，以此开展教学活动，鼓励学生小组讨论，这样可以给学生更多阅读自由和表达空间。

二、给予学生充分的信任

虽然我们都学习过学科教学法，知道学生才是课堂上的主体，但初登讲台的我却缺乏对学生的自信。进行教学预设时，生怕学生对课文的理解不够透彻，总想把自己的想法一股脑告诉学生。不知不觉中，语文课堂的主体由学生变成了老师。这一个多月实习给我的启示就是，去相信学生，尊重学生的表达，教师根据学生的发言有选择地引导，而不是随着自己的意愿，滔滔不绝地表达自己的看法。教师可选取一至两处最有赏析价值的细节，进行深入讲解，而不求面面俱到。有时，学生对文本的分析，会迸发出你意想不到的闪光点，这是最宝贵的教育资源，一定要善于利用它，不能因为和自己的预设不一致就匆匆带过。

三、脱离文本空谈是大忌

义务教育课程标准提倡师生构建开放而有活力的语文课程，但在进行课文教学是，一切活动与讨论都要从文本出发，切不可让学生脱离文本空谈。一次学生在学习《从百草园到三味书屋》，分析鲁迅对寿敬吾老先生的评价时，大谈先生如何机械僵化，鲁迅对他怎样不满。学生的发言热火朝天，并没有人结合文本细节去深入鲁迅对老师的真实情感，所有的发言都是无效的。事实上鲁迅对自己老师既有温馨的回忆，又有理性的批判。为何寿镜吾先生在认真读书时，鲁迅会觉得老师是在读极好的文章？正所谓亲其师，信其道，一个对老师产生抵触情绪的学生不仅不会清楚记得老师读过的文章，更不会潜意识里觉得会“是极好的文章”。这里其实反映出鲁迅对老师的尊重。语文阅读教学要想做到既有活力又有收获，就必须坚持立足于文本，否则都只是华而不实的表面功夫。

总之，语文课文教学既要有明确的指向性，但也要给学生充分的思考与表达的空间，鼓励学生结合文本发表自己的感受，而不是脱离文本泛泛而谈。这样的课堂才是生动而高效的。同时教师也要提高自己的文化素养，这样才能更好地引导学生学习，让学生在课文学习中获得更丰富的思想感悟和情感体会。这便是我实习经历的最大收获。