《悲情的拉马克与用进废退学说》、《居维叶灾变论与赖尔地质渐变论》都对应着八年级下册《生物进化的历程》《生物进化的原因》的教学，它们是第二个主题“生物的多样性”的一小部分，在这部分的教学中如果合理结合科学史，能更好地培养学生科学精神和辩证思维，促进学生理解科学的本质，达成核心素养。

1、借助生物学史，培养科学精神

生物学的发展凝结了科学家艰苦的劳动。没有坚韧不拔的毅力和不畏艰难为科学献身的精神,是不可能取得什么成就的。比如:拉马克在晚年因过度劳累而失明后,仍顽强工作，《无脊椎动物杂志》的有关工作就是在他失明后,由他口述,女儿代笔而完成的。又比如达尔文在作环球旅行时,历尽千辛万苦,克服了难以忍受的晕船,上岸后爬高山,涉溪流,穿森林,过草地,对付毒蛇猛兽的威胁等困难,达尔文在困难面前从未退却,自始自终顽强地工作。这些具体生动的事例,都能发挥榜样作用，培养学生坚强的毅力和不畏艰难的科学精神。

2、借助生物学史，培养辩证思维

居维叶灾变论与赖尔地质渐变论之间，在历史上引起很大的争议，此后渐变论广泛地被人们接受，在地质学领域中统治了近200年，但者并不意味，这一理论就是绝对真理，“灾变论”就是完全错误。事实上“灾”、“渐”两种理论各有正确的一面，也各有一定的局限性。“灾”论本身恰好驳斥了不变的谬论，但它否认由量的积累而产生质的飞跃，把飞跃看成是突然灾难，割断地质发展的连续性，臆猜造物主的主宰，显然是错误的。“渐”论强调地质变化是逐渐地、缓慢的过程，冲破了永远不变的形而上学观点。但它又否认质变，认为形成地质变化作用的各种力量是不变的，显然这也是一种机械论的偏见。居维叶灾变论与赖尔地质渐变论之间的争论恰恰说明：只有运用辩证唯物主义的观点，从全局出发，正确把握分析与综合、量变与质变，连续与间断，必然与偶然的关系，才能推动科学的繁荣与发展。