“生物学与社会·跨学科实践”主题是《课标》中七个学习主题中最特殊的主题 ，它不是一个独立的主题，而是与前面6个学习主题的重要概念和学习活动的有机结合，比如主题1“生物体的结构层次”可以与技术 、艺术等学科相结合来制作细胞的三维模型；主题2“生物的多样性”可以与科学、工程等学科相结合来制作水族箱，饲养热带鱼……跨学科实践就是以生物学为主，同时链接科学、数学、技术、艺术、工程等学科领域知识，引导学生尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和制作，解决现实问题或生产特定的产品，启发学生探究生物学，引发知识的整合、迁移，引导学生应用生物学解决人类实践的问题，从而促进学生核心素养的发展。

这一主题大概念下面有一个重要概念，即概念9，“真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品“，包括模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作这三类跨学科实践活动，模型制作类跨学科实践活动可以针对特定的生物学内容，运用“结构与功能”“尺度、比例和数量”“系统与模型”等跨学科概念，选择恰当的材料，设计并制作模型，直观地表征相应的结构与功能，比如用模型演示正常眼的成像，展示近视眼、远视眼的成因及矫正方法，结合结构模型和成像原理提出护眼方法，培养学生形成爱护眼睛的生命观念。植物栽培和动物饲养类跨学科实践活动可以与“结构与功能”“物质与能量”“因果关系”等跨学科概念相结合，设计恰当的装置，以满足生物生长的需要，比如探究栽培番茄所需的物理和化学环境条件，根据番茄生长发育所需的环境条件，选择适宜的土壤，并定期浇水，适时施肥、松土，观察植物在生长发育过程中的变化并设计表格记录，这个过程中培养了学生的科学探究能力和科学思维的发展。发酵食品制作类跨学科实践活动中发酵食品的制作不仅可以运用传统的发酵技术来完成，还可以启发学生对发酵过程进行改良，从发酵的条件控制、装置的改进、食材的选择等方面不断尝试，培养学生的科学探究核心素养。

     跨学科实践活动成果形成后，教师可以让学生用概念图、思维导图或者微视频等方式进行小组汇报，及时地做出指导和评价，在鼓舞学生积极性的同时，引导学生进行更进一步的改进和完善活动步骤、装置等。