明确学习目标，善用问题情景

整堂课教师通过设立问题情景，即基因型为AA的有耳垂父亲和基因型为aa的无耳垂母亲，生出的孩子是否有耳垂这一问题，并通过一系列的问题引导，带领学生一起探究学习了孟德尔的豌豆实验，从纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交产生的子一代和子二代的基因型和性状的关系中找寻特点及规律，学习了显性基因和隐性基因的相关知识，最后解决相关问题，并辅以习题巩固。

在本堂课中，教师在课堂开始之前给学生明确展示了学习的目标，让学生明确本堂课的重点内容，让学生带着重点去听课，提高学生的学习效率。同时，教师设立了一个问题情景，贯穿课堂的始末，不仅更够激发学生对于课堂的兴趣，同时让学生能够在学完本堂课的知识之后，利用所学解答实际问题，活学活用。当学生在学习过程中出现了新的目的、新的问题,而已有的知识、经验、方法和手段已经不够用了,此时,他们就会有一种渴望解决面临的问题的需求。所以在教学过程中“问题情境”的创设在教学中十分重要,它会使学生对教学内容发生直接兴趣.生物问题情境的创设,不仅可以激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的主动性、积极性,还可以激发他们的思维活动,掌握思维的策略和方法,从而提高解决实际问题的能力。因此，我搜寻了相关资料，总结出以下几种常用的问题情景设立的方法：1.从解决实际问题的需要出发,创设问题情境，2.从原有的知识出发,创设问题情境，3.从探究性学习方法出发,创设问题情境，4.从生产和生活中的实际问题出发,创设问题情境，5.从生动有趣味的故事出发,创设问题情境

创设问题情境的方法是多种多样的,在实际的教学中教师应根据具体情况和条件创造出适合学生思想实际紧紧围绕教学中心而有富有感染力的教学情境，使学生处于问题情境之中,激发学习的内在动力,使其学得更多、更快、更好。