遗传性状显隐性的模拟探究活动

南京晓庄学院 22级 顾筠炜 课例研修

本节课教师首先从书本中的能卷舌的父亲与不能卷舌的母亲，他们基因如何传递给子代作为问题导入课堂内容与学习目标，让学生了解孟德尔以及豌豆杂交实验现象，理解孟德尔遗传规律，运用孟德尔遗传规律，探究生物性状与基因之间的关系。其中孟德尔根据实验现象总结的遗传规律，对于八年级的学生来说较为抽象，尤其强调学生的逻辑推理、分析综合的科学思维的培养。

本节课对应的课标主题为“遗传与进化”，在本主题当中，基因的显性和隐性对应着概念7“遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代”。遗传信息在生殖过程中完成了传递，并控制新个体的生长发育。学生很难直接观察感受遗传信息的传递过程，因此如何通过教学活动让学生领悟基因的显性和隐性 以及显隐基因如何决定性状是一大难题。

课例中教师设计遗传性状显隐性的模拟活动，通过分析孟德尔豌豆杂交实验的实验过程，借助图示阐明遗传信息的传递。首先让学生根据实验现象引发思考（子一代均为高茎，子二代高茎多于矮茎），引用豌豆子一代的性状，引出并解释相对性状有显性性状和隐性性状之分（高茎设为显性性状，矮茎设为隐性性状）。再追溯到“一对基因控制一对性状”这一知识点，引出亲代纯种高茎（BB）和矮茎（bb）的基因型，模拟推导遗传信息的传递（子一代基因型为Bb高茎），以此为例，开展从子一代到子二代性状出现的基因模拟推导的学生实验探究活动，并通过小组展示进行分析，通过模拟探究活动，加强学生的逻辑推导能力，锻炼学生的科学探究能力，在理论知识较为抽象的情况下同样可以进行教学探究活动，培养学生的科学思维。

小组展示环节 老师不仅采用了学生正确的推导过程，再讲解之后也采用了具有典型问题的推导过程，并对典型问题进行强调，从而让学生加深印象。采取不同的学生反馈结果，使老师更加广泛地掌握学生学习情况，而不会以偏概全。对于学习问题的典型情况，教师一方面预先做好推测，预设常见问题的解决分析，另一方面在学生小组讨论时，教师密切关注讨论情况并予以适当指导，也有助于掌握学生实验探究结果。