重识“奖励”
-----《奖励的惩罚》读书报告

奖励与惩罚作为如今教育中最常见的两种方式，似乎已被所有的老师、家长乐此不疲地 使用。绝大多数采用这两种方式教育儿童的成人都有这样一个误区:奖励与惩罚是两个完全对立面。当我阅读完艾恩所著的《奖励的惩罚》之后，我意识到奖励与惩罚是辩证统一的， 在某种程度上可以相互转换，奖励有时也是一种变相的惩罚，这两种操纵人行为的方式只是 硬币的两面。我将从三个方面谈谈我对奖励的看法。

1.施予奖励的目的是什么?

成人在教育儿童时使用奖励时，他们的目的是什么?是想让儿童完成特定的某件事，或 是想利用奖励激发儿童做某件事的积极性。成人如愿了吗?在大多数情况下，他们如愿了。 因为不管是奖励还是惩罚，其实就是在诱导顺从，是在控制他人的行为，而且相当成功。回 想一下自己在小时候总能听到这样的指令:“如果你做了某件事，你就会得到怎样的奖励。 但是如果你不做，你就要接受怎样的惩罚。”类似这样“做此得彼”的胡萝卜加大棒原则看 似是达到了完成某事的效果，但是如果在将来撤销了这一奖励，儿童还会与有奖励时的表现 相同吗?可能儿童就会开始对某件事兴趣低落，甚至厌恶，因为他们再也没有做这件事的动 力了。所以最终，施予奖励的成人并没有达到目的，儿童并没有按照成人的意愿行事。艾恩 认为奖励通常只有在完成极为简单、不必动脑筋的任务时才能提升表现，也只是在数量上有 所提高，并且奖励的有效时间通常较短。而成人施予奖励时通常是想让儿童养成某中好习惯，比如爱读书，高质量完成作业，这些事情恰恰是需要开动脑筋完成的复杂事件。仅仅运用奖 励大概是不会达成的。

2.奖励付出的代价是什么?

通常人们都认为奖励是一间双赢的事情。成人按照原定设想使儿童完成了某件事，儿童 也因为完成了这件事而得到了奖励和表扬，可能很少有人想过奖励还需要付出代价，奖励还 可能造成负面影响。在读完《奖励的惩罚》后，我十分认同艾恩提出奖励需要付出至少五个 方面的代价。

(1)奖励惩罚人。奖励与惩罚的实质都是为了控制人的行为。如果儿童付出巨大努力去做某件特定的事并且没有获得奖励，这与惩罚又有什么分别呢?此外，奖励越诱人，儿童 想要得到的心情就越迫切，那错失奖励的打击相应的也变大了。我们到底是在奖励儿童，还 是在变相的惩罚儿童?

(2)奖励有损人际关系。老师通常会在教室中发出这样的指令:“最·的同学，才能获得这个奖励。”最，意味只有一个人能得到这个奖励。班上的每学生都变成了彼此的潜在竞争者，或是成了自己得到奖励的绊脚石，这大大降低了学生在学习上互相帮助的可能性， 他们想的肯定是我要尽力打败别人。团队合作、开诚布公、互相信任、愿意寻求或提供帮助这恰恰就是奖励或事惩罚扼杀的宝贵的品质。在明白了这层利害关系之后，奖励的真实面目 其实并不是那么美好。

(3)奖励忽视理由。为什么学生没有完成作业?为什么他上课没有遵守纪律?在奖励 的体制下，大人们更多的愿意去看最终结果，而忽视了现象背后的原因。殊不知每个孩子都 是独立且独特的个体，不是所有的违反纪律或是失败都能一概而论的。

(4)奖励有碍冒险。奖励往往是诱人的，为了获得奖励不管是成人还是儿童都会选择相对简单的任务，更加稳妥地完成，因为我只是想获得奖励。创新或是别的什么的没有那么重要，我只要保险地完成任务得到我渴望的奖励就好。这样真的好吗?

(5)奖励损害兴趣。这大概是最大的代价。奖励即“做此得彼”，那我们便已默认“彼” 的诱惑比“此”更大，认定“此”事是儿童不愿意做的。在做“此”事时驱动儿童的更多的 是外驱力而不是享受做“此”事的内驱力。更糟的是，假如学生对“此”事本来就有浓厚的 兴趣，但因为奖励的实施，也逐渐扼杀了他原本的乐趣，这样的奖励真的是对学生成长有益的吗?

最能证明这个观点的就是“阿伦森效应”: 一位老人退休后在湖区买了一所房子，想图个清净。可是不久,有一群小孩开始在附近踢足球,追逐打闹。老人受不了这些噪音，对小孩 说:“我喜欢热闹，如果你们每天都来玩耍，我给你们每人一元钱。”小孩们非常高兴，更 卖力地踢起足球。过了两天,老人说:“我现在还没收到养老金,所以从明天起,每天只能给你 们五毛钱了。”小孩们虽然不太开心但还是接受了老人的钱。每天下午继续来这里踢球。又 过了几天,老人对他们讲:“真对不起,通货膨胀使我不得不重新计划我的开支,每天只能给你 们一毛钱了。”小孩脸色发青，“我们才不会为区区一毛钱在这里浪费时间呢,不干了。”从 此,老人有了安静悠然的日子。

老人正是利用了阿伦森效应(随着奖励减少态度转变为消极)，实现了自己的目的。但 是回过头看，小孩子们本来是自发的喜欢踢足球这项活动，却因为“做此得彼”的奖励，慢 慢扼杀了对足球的喜爱。仔细想想在有些老师的教学过程中经常也会出现这样的误区，比如: 看完一本书就能得到一张奖励卡(是否考虑到有很多同学本身就热爱阅读的情况)，此类情 况是老师们在慎重实施奖励前必须考虑的。

怎样才能减少奖励所带来的消极影响呢?首先可以把奖励从儿童眼前挪开，事后给予 奖励作为惊喜，尽量减轻“做此得彼”的影响;其次，永远不要把寻求奖赏变成竞争，不要 发出“最·才能得到奖励”这样的指示，迫使学生之间被动形成竞争关系;另外，可以 使奖励尽可能与任务相似，避免认真阅读就能得到零食大礼包这样的相关性较小的指示;再者，该怎样用奖励给儿童尽可能多的选择，或者提供多样的奖励供儿童选择。

3.奖励真的屡试不爽吗?

为什么老师喜欢用奖励或者惩罚来管理班级?可能是因为这种措施有立竿见影的效果，

在现实生活中，我们不可能完全杜绝奖惩，但在以后的课堂中我们可以尽量少用奖励，尝试其他方法来激发学生内在的学习兴趣。比如，营造出一种能让孩子们投入到学习中去的轻松氛围，鼓励他们没有负担地自己想做的事。在他们做的不够好时，不将批评挂在嘴边，欢迎失败，与学生一起寻求解决问题的办法，通过解决问题，提高学生的自信心，增进与老 师的信任感。时常关心学生，尽量减少学生与老师之间的距离感，老师不是高高在上的管理者形象，而是学生学习道路上的伙伴。

结语:

作者艾恩批判性地解读了奖惩的内涵，在读完全书后，让我了解到奖惩也存在巨大的消极面，使用不当也会造成不良后果。在教学过程中，我们不可能杜绝奖惩，但是我们应该学会慎用奖惩。