你想塑造怎样的课堂？

江苏第二师范学院学前教育专业 刘悦

很高兴能和大家一起交流分享我的读书心得。这本《课堂管理方法》，内容涵盖多、案例涉及情况繁复，给予我们师范生很多借鉴和参考的价值。通过了解各种新式的管理课堂、帮助学生的方法，我有了一些新的思考。

首先，处理课堂问题的方法多种多样，那么如何处理就在乎教师的选择。你是更在乎学生的感受?还是更在乎课堂的权威？持有不同教育理念的教师自然会做出不同的处理。所以我们在了解了各种课堂管理方法之后，第一步要做的就是树立自己的教学理念——你想塑造怎样的课堂。你理想中的课堂是什么样子？它的气氛如何？当然，这也会和教师的个人气质、自身性格挂钩，所以每个人做出的选择不必一模一样。不过，从大体上来说，我们更希望课堂是民主的、是活跃的，不仅有知识的传授，更有互动和交流，学生和教师都在适度的范围里拥有尽量大的自主权。

当你想清楚自己的教学理念和教学风格之后，你需要确定课堂管理的原则。我在读完这本书之后，给我自己树立了三个原则：有效性、可操作性和空间感。

任何一种方法你最终选择它，你的底线一定是它必须有效。那如何使你的课堂管理方法更加有效呢？你就要努力去更加了解你所在的年龄班，甚至是每一个学生个体，确保你采取的方式、语言的表达，符合他们的身心发展特点，能够被他们理解和接受。不仅如此，你还要学会反思，不断调整修正自己的方案，做一个反思的实践者。这样在一次次磨练之中，你才会找到更加有效的方法。你还可以在座椅摆放、环创等方面花花心思，细节也很重要。例如幼儿园里一般情况下，语言类的活动会把凳子摆成半圆形，音乐类的活动会摆成正圆形，科学数学活动会选择集体U形和小组马蹄形结合的方式。

在确保有效性的同时，你还要考虑考虑你思考出的方法是否便于操作。如果它的程序过于复杂，比如代币系统需要大量材料、保存记录和监测记忆，费时又费力，你一定会逼疯掉。教师也要“学会偷懒”，同样有效的方法为什么不选择更具操作性的呢？

最后一个原则是空间感，作为教师不要认为自己是课堂的权威，妄想控制课堂，完全让课堂按自己的设想走。给学生一些空间，也给自己留一些余地，也许学生能够给你意想不到的惊喜。比如说，有一次实习的时候，我带着一群中班的孩子外出捡树叶回来在叶子上画画，有一个孩子她就是不想画，她自己用不同形状的树叶拼了一个小女孩出来（椭圆的香樟叶做脸，扇形的银杏叶做裙子，细草做双腿）她的确没有按照我的要求去做，但是在拼画的过程中，她也得到了感受美、欣赏美、创造美的发展，作为老师我不该打断她的创作。当然，因为我面对的是幼儿园的孩子，所以我可以给予他们更大的自由，而在座的其他专业的同学，你们在进行课堂教学的时候，其空间分寸更要拿捏妥当。

不过，在真正的课堂中，新手教师还是会常常面临着许多课堂灾难，大家可以看到ppt上的图片，有昏昏欲睡的孩子，有窃窃私语的孩子，有恶作剧的孩子等等等等。简·布鲁斯坦把这些学生分为六类：寻求关注的学生、有权力欲望的学生、有报复心的学生、有攻击性行为的学生、欺负同学的学生和自暴自弃的学生。针对不同类型的学生，简·布鲁斯坦对应提出了各自的科学策略，比如新闻模型法、分栏日志、TBC、RCM等，供我们参考，这些方法以后我们都可以在实习中进行实践运用。不管怎么说，当课堂出现混乱的时候，教师一定要保持充分的冷静，不要和孩子争辩，想办法稳定住整个课堂的情绪和进程，课后再进行单独谈话、采取恰当策略。点名、大吼、罚站甚至是“杀鸡给猴看”这些都是我们小时候的老教师惯用的技俩，现在想想那些画面都觉得有些可怕，这么多年过去了，该换换了。

除去课堂管理之外，书中还针对某些特殊学生（比如好打架斗殴的学生、贫困的学生、自暴自弃的学生等等）提出了应对的建议，我在ppt上展示出来供大家浏览。作为教师，我们在生活的方方面面都需要竭力帮助学生改掉不良习惯，而不是仅仅把目光聚集在“他为什么这节课没有认真参与到课堂之中”。也许你的小小帮助，会给他的一生带来改变。教师不是传授知识的机器，而是要教会学生幸福的基本能力，对学生而言，幸福的基本能力就是能够有效可行地解决各种人生问题。在校学习是一方面，生活、做人更是如此。

最后，我摘抄了一段书中我很喜欢的话分享给大家：“我拥有一个让孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以成为折磨人的工具，也可以成为激励人的工具，我可以横加羞辱，也可以顺其自然；我可以伤害他们，也可以为他们疗伤。在任何情况下，是我的反应决定了一场危机将会加速还是减慢，一个孩子会被赋予人性还是被剥夺人性。——海姆·吉诺特。”

你想塑造怎样的课堂这个问题你们有答案了吗？

不过，不用急于找出答案，教育是一门艺术，我们都要用心慢慢摸索。