对于多样的生物做好分类与说明

南京晓庄学院 22级 顾筠炜

    本次课程对应《生物学课程标准（2022年版）》的第二个大概念“生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义”。在本课程学习的过程中，水中的动物门类复杂多样，如何让学生通过对生物的了解学习，深入理解生命的统一性和多样性，是教师教学过程中的一大问题。

    视频课中教师放出大量水中的动物的照片让学生们识别作为前提引导，让学生对水中的动物有一个前提概念，其次让学生自学书本内容里的生物，对应填写学案上水生生物的分类，并让学生介绍一种水中的生物，从给出的图片中指出同种生物。在学生介绍鱼类时，特地作一个悬念，让一些学生提出鲸鱼，再正式给出“鲸鱼属于哺乳动物，而非鱼类” 这一科学事实，让学生对于这个分类的知识点印象更加深刻，较直接跳过或直接输出效果更好，同时学生给出同为哺乳动物的海豚，一同区别于鱼类。这种引导式的问答，不仅让学生对于模糊的分类划分有一个清晰的分辨，也能够顺利地推进课堂进度，自然从“鱼类“讲到”哺乳动物“。此外，如果时间有余，将两者作比较，解释鲸鱼和海豚不是鱼类的原因，更会有助于学生的理解和区分，提出科学事实，为学生树立科学观念，并培养其对于生物的好奇心。

    对于“生物多样性”这一主题而言，需要通过这部分内容使学生认识到生物种类丰富，不仅如此，不同生物在形态和结构上会有异同点，进而认识到生物的统一性和多样性。在介绍这部分内容时，教师需要给出大量图片资料，作为课外知识的拓展，从课堂书本知识延伸至现实生态，拓宽学生知识面。此外，对生物的分类特征也需要做好说明，让学生从感性认识具体规范到理性分类，尤其对于像“鲸鱼”与鱼类两种外表相似，但不属于同一门类的更加需要做好解释说明，让学生对于分类特征更加清晰。

评课：本节课第一部分中学生在独立完成学案上填写对应水中动物时，教师密切关注学生完成情况，通过观察学生的填写程度来获取学生学习反馈。在发现多数学生填不出最后一个空时，并不急于告知学生答案，而是给出一些暗示，引导学生继续思考，部分学生也通过老师的提醒得出答案。老师获取课堂反馈——多数学生填不出答案 之后，在小结部分作为课堂生成，让已填出的学生揭示答案，并提醒学生不要拘泥于课本。

第二部分小组合作完成观察活体鲫鱼的外部形态结构并分析各结构的作用。教师同样是密切关注各小组的合作学习状态，包括学生的填写内容、分析的逻辑性以及小组合作状态等方面，及时发现问题并提醒学生，根据不同组别的学习情况作个性化提示，从而维持总体学生在小组任务中的正常进度。从观察到分析，从感官认识到深层次理解，学生小组讨论状态也从刚开始的积极体验逐渐变成后期的观点交流，学生积极性有所下降。在学生实践活动中，教师注意思想引领，让学生进行思考而非停留于体验，在对于学生思考分析时又提醒学生将课本内容与活体鲫鱼对应观察，将理论知识投射在实物标本上，学生在课本资料的基础上继续进行思考交流，更加利于学生鱼类结构与功能的理解，树立结构与功能观。

此外，在教授各种动物门类，以及两次学生任务完成后教师在进行归纳总结时，师生互动丰富，师生交流充分，通过设置问题让学生回答，以检验学生的任务达成情况，同时也使让学生积极参与课堂教学当中，课堂氛围良好。