如何进行课堂管理

翻开这本书，许多曾经困扰我的课堂管理问题都得到了一定的解释并给出了解决的方法。它体现出了一种对教育普适性价值的追求，书中的案例、故事、量表和数据都给了我们很好的参考。

总的来说，不同的作者给出了不同的切入点。例如与其设置期望，不如直接教学；开学第一天应该如何营造氛围，与孩子们建立良好的关系；从神经学的角度阐释交往中的不良行为并提供了干预策略；通过预防来应对破坏课堂的学生；避免学生走神的策略等等。

其中，针对如何应对破坏课堂这个部分令我印象非常深刻。

在见习的过程中曾经遇到一个学生，他对课堂的纪律规则熟视无睹，沉浸在自己的世界里，课上随意跑动，惹得老师无可奈何，只能安排他站在讲台前面，但是并没有得到良好的改善，这位学生依然自顾自地下位置打扰其他学生。当时这件事引起了我的思考：要是我遇见这样的学生该怎么办呢？

研究表明，有5％的学生是违反课堂纪律的常客。而作为教师，必须要有能力让学生将学习时间最大化利用。由于大多数孩子缺乏解决冲突的能力，所以教师应该通过各种情境将这些解决冲突的技能教给学生，并让他们在真实语境下练习和使用这些技能。学生们需要经常性的、有指导的技能训练,这样，当冲突发生时，他们才能够很轻松地运用这些技能去解决。教师哪怕是处理一个细小的破坏行为，都要考虑其中错综复杂的变数。

而针对不同情况的学生，本书都给出了具体的应对策略。

教师可用于寻求关注的学生身上的其他策略有：帮助学生找到闪光点；替学生找一个学习伙伴；让学生短时间内离开一会儿，他可以去哪个房间的角落冷静一下，或者把他的感受写下来；用新闻模型进行分析，了解事件发生的时间、地点、原因；学生表现好的时候，要给予鼓励；学生如果举手，要迅速回应，积极关注，给予答复或让他回答问题；要给予学生适度的关注；准备一个秘密的手势，当他做其他事情以寻求关注时，用这一手势提醒他等等。而对于有权利欲望的学生，可以首先保持冷静；把有权利欲望的学生和其他学生暂时隔离开来，给其时间冷静；淡化学生的愤怒；把争端先放一放；和学生沟通；和学生签合同、共同讨论；让学生充当领导角色；强化学生所做的任何一件具有积极意义的事情等等。应对有报复心理的学生可以利用第一人称和学生进行交谈；要求和学生面谈；鼓励有问题、关心作业和分数的学生在课后单独找老师；课内安排一些时间和学生讨论问题；分发试卷时保护学生隐私；别引诱学生犯错。

除此之外，应对有攻击性的学生和自暴自弃的学生，本书都给出了具体的应对措施。我相信，只要因材施教，根据书中既有的经验仔细考虑应对的措施，一定能够得到学生的信任，拉近与孩子们之间的距离，获得一个纪律良好的课堂氛围。