卡耐基说过：“使人发挥最大潜力的方法就是赞美和鼓励。”奖励是赏识教育的一种，是教育常用的手段。奖励是一门艺术，如果恰到好处，能够事半功倍，但是如果过度，就会适得其反。下面我们谈一谈奖励的缺点。

奖励的缺点有一定的情境性，所以我们要把奖励放到特定的环境下去看。我们把奖励分为精神奖励和物质奖励两种来讨论。

首先，精神奖励包括口头表扬、书面表彰等。奖励学生中出现的问题及相应的缺点，k主要有以下几种：过度表扬、表扬频繁、千人一法、小而不见、缺乏公正。

一是过度表扬，就是夸大学生好的行为。比如学生作业字迹工整，教师对其大加赞赏。字迹工整本就是作业的基本要求，夸大只会让表扬显得廉价，让学生觉得接受表扬是理所应当，字迹工整是自己的权利，而不是义务。如果一旦有一天不因为这个原因表扬学生了，他们可能会产生逆反心理，不表扬就不认真完成作业。

二是表扬频繁。它有四大隐藏的危害。在一声声的赞美中学生会产生骄傲甚至傲慢的情绪，迷失自我，认为自己高高在上，看不起没有被表扬的同学。当“被表扬”成为了一种标签，那就会产生这种类似于“捧杀”的现象。不利于学生身心的健康成长。其次，频繁的表扬会让学生形成一种接受表扬的习惯，那之后的表扬将不会在他们的心中泛起涟漪，表扬就会失去其激励的作用。就像青霉素，适量的使用可以有效地解决问题，但如果长期地使用，接受青霉素的身体就会产生耐药性、过敏性。频繁表扬的副作用还有，学生缺乏挫折教育。这个问题常见于家长教育。现在的孩子都是家中的掌上明珠，在蜜罐里长大，进而导致他们抗挫能力和抗压能力差，一点点的批评都会让他们情绪出现较大波动，打不得，骂不得。这样的成长环境不利于他们日后在社会中立足。最后，表扬频繁可能会导致学生失去自主性。为了得到老师的表扬而改变自身的想法，迎合老师的想法，使自己的答案和思想接近“标准答案”，不利于学生创新能力和批判思维的培养。

三是千人一法。根据每个学生的个性不同，激励的方式也不同。心理学将人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质，这可以作为教师表扬学生方法的一个参考。胆汁质和多血质的人表扬的力度可以降低，因为这两个人群容易骄傲。而抑郁质和黏液质的人群多胆小、内向，可以多多鼓励和表扬，及时地对他们的行为进行肯定，赞美他们的优点。切不可每个人用同样的方式表扬，要随人分线、因人而异，否则表扬会显得机械。

四是小而不见。老师一定要及时地关注孩子们的成长。每个人都希望自己的努力被看见，希望自己的进步被重视，渴望被认同和肯定。根据埃里克森的心理社会发展理论，小学生正处在学龄期，这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。如果孩子的努力没有得到教师的认可，他可能会产生失败感和自卑感，日后对学业追求表现出较低的兴趣。因此教师应当目光敏锐，善于发现学生的点滴进步，用赞美的目光去寻找学生的闪光点，激励他们走向成功。

五是缺乏公正。有些老师只会注意到优等生的优点和进步，而容易忽略中等及以下的孩子。这样是不合适的。有的老师虽然注意到了，但是总是以一种怀疑嘲讽的态度去对待成绩不太好的孩子。我们应该平等地对待每一个孩子，不以分数论好坏，拒绝“唯分数论”，每个孩子都有他们值得赞赏的特长。优秀的品质、惊艳的天赋、可爱的性格，都可以成为夸赞的点。每一次表扬都要有理有据，让人信服，不能泛泛而谈，笼统而不明确。

接下来讨论物质奖励的弊端。

首先，物质奖励是一种实物奖励，它属于激发学生进步的外部动机，而非内部动机。内部动机是学生喜欢且想学，但是如果长期在这种外部刺激的影响下，学生会逐渐迷失方向，进步会变成一件功利的事情。它会促使孩子的行为认知逐渐由外部环境所决定和控制，降低个体的内在动机，使本来有兴趣的活动变成必须依靠外在物质奖励才能维持的行为。孩子为了拿到奖励，可能采取欺骗的方式，在教师面前规规矩矩，达到拿奖励的要求，私下里又是另一副言行。物质奖励有时并不能达到理想的效果。

其次就是物质奖励本身。物质奖励的物品挑选十分有讲究，最好是以学习用品为主，而且每次分发的物品图案和质量要差不多。奖品的价值一旦过高，会加强学生对物质的依赖。如果老师总是研究奖品是什么，变着花样的买奖品，只会让孩子的“胃口”越来越大，产生攀比心理，对奖品不满意等。奖励食品的风险较大，在教师不清楚每个孩子的忌口的情况下，最好不要买零食，会引起家长的不满。

最后，物质奖励宁缺毋滥。奖励不能没有针对性。只有学生解答了有难度的、关键的题目或知识点，还有重大的进步，优异的成绩才能进行物质奖励，并跟全班明确奖励的原因，不仅激励受奖励的学生，更给全班树立一个榜样。

精神奖励相对来说要比物质奖励的方式更好。精神奖励会比物质奖励更能促进小学生自我意识的形成和发展，提高学生的内在学习动机。

奖励是一门艺术，如果我们能正确地使用奖励的方法，物质奖励和精神奖励结合，适量适度，提高表扬的效率，一定能让奖励发挥其应有的效果。