很荣幸能够有机会听到吴老师的《倍的认识》这一课，从小朋友们进入教室起，吴老师的气场就从严谨负责的大学老师转变成和蔼可亲循循善诱的小学低年级数学老师，因为在等待别的老师入场，所以吴老师在给小朋友们相互认识活跃氛围，夸赞二（4）班是最棒的班级，也让大家积极拍手，也用拍手的玩笑将场子热了起来，也吸引了小朋友们的注意力，在一开始就让所有小朋友和听课老师全神贯注地投入。

在《倍的认识》课程一开始，吴老师用的是课前的拍手游戏引入，拍几下画几个圈○，分别拍3下和5下，让小朋友们比较3和5的关系，得出5比3多两个○。再分别拍3下和6下，得出6比3多3个○，引导小朋友们：“你们发现了什么？6里面……?”小朋友们回答6里面有2个3，说明是两倍关系，谁是谁的2倍呢？强调6是3的2倍，所以得出6和3是2倍关系，引出课题《倍》。并在这里画了一个好像在微笑的“倍”字，让小朋友们和“倍”交朋友。随后提问，“想想还有谁和谁是2倍关系呢？”学生回答。这里有一个我认为很好的生成：提问10000是谁的2倍？生回答了1000，纠正之后回答5000，于是再问10000是1000的几倍呢？学生回答出10倍，老师表扬：“看来你真的懂了‘倍’！”

随后进入具体探索环节。先拍3下手○○○，想要拍出它的3倍，吴老师拍了○○  ○○  ○○，“为什么不对呢？”生回答“因为本来拍了3下，所以每一份也要有3下”。强调了要本来份数不变。随后让同学们画出小棒，第一行画2根，第二行画6根，画圆圈，很明显可以看出，6是2的3倍。第二小练，让同学们第一行画3根，二行画15根，得出15是3的5倍。第三个练习让同学们第一行画6根，第二行画54根，求54是6的几倍，因为54根太多了画不下，所以吴老师让同学们在脑子里画在脑子里圈，让同学们想一想，54里面能圈到几个六。54里圈到9个六结束，所以54里面有9个六，所以54是6的9倍，所以我们算54里有几个六的时候用的是54➗6，所以我们算54是6的几倍的时候用的就是54➗6，这样就得到了求谁是谁的几倍的方法，就是用除法。吴老师提问你是想在脑子里想一想还是算一算还是全部画出来呢？得出当然是用除法算式最简单，随后开始做练习。第一行画9根，第二行画第72根，求72是9的几倍，用除法72➗9=8，所以72是9的8倍。

此时，同学们已经可以熟练掌握谁是谁的几倍，随后便用几个练习题加深巩固。在练习题中，同学们可以得出，当数量在变时，倍数关系不变，而同样多的就是一倍，同学们都在有趣的练习题中加深了对倍数的感知和掌握。

下一题有8个苹果和3个梨，求苹果是梨的几倍，既不是两倍，也不是三倍，那再提问苹果去掉几个就是梨的倍数了呢？生得出苹果去掉两个就是梨的2倍，也就是说苹果比梨的2倍多2个。那苹果如果再添1个是梨的倍数吗？苹果再添一个就是梨的3倍，所以说苹果比梨的3倍少一个，这里同学们学会了谁是谁的倍数多几个或少几个，吴老师让同学们再回到课堂最开始的拍手游戏，拍三下和拍五下，那3和5的关系是什么呢？同学们可以得出5比3的1倍多2个，也可以说5比3的2倍少1个。最后强调倍是一种关系，不是数量单位，所以不用写单位。“倍可真是我们的好朋友！”

本节课从课前聊天熟悉环节，一直到课程的最后都非常有吸引力，能够让小朋友们一直有兴趣沉浸在研究倍的数学关系知识中，既能够给同学们活动思考的活跃自由，也有能够维持课堂纪律，让小朋友们一直跟着设计环节一步步认真走下去的条理。课程一开始就由拍手游戏引入，到最后用拍手游戏结束，而倍的知识贯穿其中，板书设计既富有童趣又简洁明了易懂，从一开始的拍三下手和拍五下手写在板书上，一开始我还以为后面就没有用了，结果到最后还能够运用上几倍多几或少几的知识，实现了课堂的首尾呼应，让我不禁在最后恍然大悟“原来是这样！”本节课的设计让同学们由具体到抽象认识“倍”，先从具体的小棒圈一圈，发现倍数关系，然后再得出用数学方法，也就是除法来求倍数关系，符合二年级小朋友的认知发展规律。课堂全程实现了生本，课堂始终以小朋友的思考为主，吴老师是一个引导者和组织者，并没有一味的灌输知识，而是让小朋友们在探究和实践和自己的操作中得出对“倍”的更深刻的认识。

接下来的谈话讲座也让我受益匪浅。和乡村小朋友相处，我觉得最重要的就是真心。

小孩能够感受到老师的情感。“真心批评”能让学生感受到老师是为他着想，在学习方面也就比较配合；“随意批评”，像发泄情绪口无遮拦，只会让学生产生逆反心理，对于我们的教学工作来说，并无太大作用，甚至还会起反作用。真心不只体现在关心学习，也包括生活。切记不可以为了让自己心里痛快而选择一些不恰当的惩罚方式。比如，学生作业未完成，上课时将学生赶出教室。可是对于表现不好的学生，既不能打，也不能骂，怎么办呢?或许是“磨”，宽容是构建良好师生关系的催化剂“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”当然，宽容并不是对学生错误无缘由的庇护，是教师对学生自觉认识错误、改正错误的期盼。处理学生的错误要注重差异，区别对待，只需批评教育的绝不大张旗鼓，必须严厉问责的千万不可蜻蜓点水。先别着急生气，他未完成的东西，就一次次去找他，且心平气和让他完成，一次不行就找两次，两次不行就找三次……对待学习问题，一定要和学生“较真”。多和孩子交流，“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”

在教师这条路上，我们依旧任重而道远。