首先，培养学生的学习动机需要一定的条件，比如教师的课堂管理，要求教师应保障正常的课堂教学活动不受不良情况的干扰；良好的师生关系，要求教师应对学生保持耐心、友善和公正，使学生建立对教师的信任和尊敬之情；学习任务的性质，要求教师给学生布置的学习任务既要有一定难度，又要使学生可以胜任，不能过难或过易，同时必须对学生具有一定的实际意义。在这些条件的基础上，教师才能更好地激发和培养学生的学习动机。

一、内部学习动机的培养

1、创设问题情境，激发求知欲和好奇心

创设问题情境是指在教师的讲授内容和学生的求知心理之间创造一种不平衡，以此将学生学生引入一种与问题有关的情境。比如教师在讲授一些较难理解的知识点时，可以运用教具让学生亲自动手实验，或者讲一些有趣的小故事来引入，或者联系生活实际创设情境，在引起学生兴趣和好奇心的同时快速将他们引入课堂教学。求知欲和好奇心是内部学习动机的核心成分，也是培养和激发内部学习动机的基础，让学生真正对知识感兴趣才能激发他们主动学习的动机，如果只是一味地将知识填鸭式地灌输给他们将无法达到这样的效果。因此，成功的教学需要不断创设能够激发学生求知欲和好奇心的问题情境，帮助学生从内心产生对学习的渴望和热情。

2、提高学生的成就感和自我效能感

每个学生都喜欢受到肯定或表扬，因为这是他们的自我价值得到体现的一种方式。马斯洛的需要层次理论也提到，渴望实现自身价值并获得一定程度的成功是每个人都具有的高级需要，其前提在于爱与自尊的需要均得到了满足。因此，对于成绩好的学生可以及时给予肯定，能让他们觉得自己的努力得到了肯定并继续保持学习动机。对于学习成绩稍差的同学更应该给予鼓励和关爱，改变他们对于学习可能产生的不良态度，培养和激发他们自身的价值感与自我效能感，从而真正激发他们内心的学习动机。

3、对学生进行积极的归因训练

学生对学业成败的归因很大程度上会影响学生的学习动机和行为。比如，如果成绩稍差的同学将自己失败的原因归结为自己能力不行，没有天赋，那不仅会让他们妄自菲薄，失去自信，还会让他们对于学习的动机越来越弱，陷入恶性循环。如果将成绩优异的学生成功的原因归结为能力强，那他们可能会因此受到鼓舞，增加自信，产生更强的学习动机。但也有可能认为自己的成功是因为天赋而不是努力，从而产生懈怠的心理。因此，对于不同类型的学生一定要引导他们正确归因，才能到达想要的效果。

二、外部学习动机的培养

1、及时提供学习结果反馈信息

及时给学生提供学习结果反馈，可以帮助他们了解自己目前的学习情况。当学生了解到自己成绩不错或者处于进步过程中，就会增强自信心，更加有动力学习，学习动机得以维持和巩固。当学生了解到目前自己的学习状况不太好或者存在缺点和不足时，也能产生更加好好努力的动机，并有针对性地调整目标和努力的方向。但是反馈学习结果要遵守三项原则。第一，反馈要清晰具体。如果教师仅评价“做得好”或者只给“对错”这种笼统模糊的反馈，并未进行其他具体解释时，那么学生就难以了解进一步努力的方向，不能增强学习动机。第二，反馈要及时，即反馈应紧跟学生的学习结果，间隔时间过长将失去动机价值。第三，反馈要频繁。班杜拉发现，无论外界奖励的价值有多大，如果仅是偶尔才能获得，那并不如小而频繁的奖励。

2、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，鼓励学生的进取精神

     竞争是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段。通过竞争活动，学生的成就动机更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增加。学生都有进取心。这种进取心往往在学习竞争中表现得更为强烈。与此同时，为了保证竞争对动机的激发产生积极作用，避免不良后果，应注意以下几点：竞争内容应多样化，以培养学生广泛的兴趣，使每个人都有展现自己才能的机会；在多种竞争形式中，应以团体竞赛为主，既可以增强学生的协作精神，又有利于集体精神的培养；竞赛活动要适量。竞赛本身在一定程度上会增加学生的情绪紧张度，产生一定心理压力。因此，竞赛不应过于频繁，竞赛题目也不宜过难。

3、正确使用奖励和批评

虽然奖励和表扬在大部分情况下能够鼓励学生，激发学生的学习动机，但是如果没有恰当的方法可能会适得其反，甚至对学生的心理产生负面影响。比如奖励可能导致学生对自己的成功错误归因，认为自己成绩好是因为天赋而不是努力，成绩稍差的学生又会认为自己天生能力不足，即使努力也没有用，从而更加失去信心和学习动机。或者教师并未及时注意到学生的进步，忽略了对学生的表扬，让学生感到失落，失去学习兴趣等。同时，批评在一定程度上能让学生意识到自己的不足，促进他们更加努力学习。但教师如果经常性批评学生就会让他们对自己产生怀疑，丧失对学习的兴趣。所以，不管是奖励还是批评都要讲究方法和分寸，教师需要在对学生有正确认识的基础上，遵循以下三个原则，合理运用奖励。第一，普遍性原则。对于所有学生的所有进步都要尽量给子奖励，进而帮助他们获得成功体验。因为只针对少数学生的兴劢并不一定适用于其他学生，所以教师的奖励和鼓励不能过于吝啬、有偏向。第二，公正性原则。任何奖动或批评都要尽量让学生感到有理有据，要尽量客观公正。第三，差异性原则。教师的奖励不能一概而论要充分考虑学生的年龄特点、人格特征和所处情境等因素。

4、合理运用外部奖励

外部奖励通常是指物质奖励。许多教师都会用一些小礼物等奖品作为外部物质奖励送给学生，想以此激发他们对学习的兴趣，维持学习动机。但是外部奖励使用不恰当也会产生负面作用，比如会让学生产生功利心，做什么事情都想要获得物质奖励，甚至对精神奖励感到不满足。莱珀也提到过“外部奖励的隐藏性代价”，是指因不恰当的外部物质奖励使学生原本有内在兴趣的活动受到了损害。因此，只有对那些学生原本缺乏内部学习动机的活动给予适当的外部奖励才能表现出促进作用。

教师可以通过上述方法，激发和培养学生的内部和外部学习动机，让他们获得更好的学习体验和成长。