继续阅读《教学勇气》这本书，我又有了不一样的收获。

书中讲到，恐惧也可以是健康的。加缪说：“旅行的价值就在于使人恐惧。”在学生的生活中，在我们的自我保护的心灵中，在我们主导的认知方式中都存在着恐惧。而摆脱恐惧的方式便是洞悉恐惧。作为学生，我不会恐惧我的答案是否完全正确，我只是表达了我自己的简略的看法。作为老师，我不会恐惧我的课堂是否始终沉闷，我应该去尽力的讲好每一堂课。

尽管存在着一些“来自地狱的学生”，可能会对牛弹琴，冥顽不灵。但正如莫顿所言：“我们这个时代的一项重大任务是倾听别人讲话。”是化解恐惧而非利用恐惧，是摒弃偏见而不是放任不管。书中说，学生的沉默并非肇始于愚蠢和平庸，而是出于以自保求生存的愿望。这句话放在日常中过于夸张，但表达的意思是可以理解的。意在告诉我们要去关爱、爱护，而非一味指责孩子。在第三小点中也提出，一些提心吊胆的教师往往诿过于学生而掩饰自己的失误，他们看不见学生的恐惧，也不愿说出自己的恐惧。正如最后一个小故事中那个学习新技术的老师一样，不愿往前正是因为恐惧自我的无能。恐惧无处不在，可以有但无需害怕。

书中在第四点主要阐述了令人担心的认知方式，让我明晰了客观主义对教师、学科、学生产生分离的影响，而这种影响将植根于恐吓。在恐惧的驱使下，客观主义的产生是用来危害前期的社会主义的。绝对的客观主义将会加剧恐惧的危害性，而认知总是有关各方共生共享的。书中有这么一句话：“任何科学家都无法通过隔离世界来认识世界。”那我们的教学也应是充满多方位的爱的，用共同取代独断，像麦克林托克一样对玉米的和而不同的爱，让孩子们阐发他们的所想所思。

教育的路途任重而道远，而关关难过关关过，前路漫漫且灿灿。阅读类似的书目会提供一定的理论知识，更多的实践仍需要时间的打磨。希望我与每个同学，以及世界上的所有老师都能知爱、博爱，无惧恐惧，将教育与爱交相融汇。