学习动机是指引起并维持个体的学习活动，并使该学习活动朝向某一学习目标的内部动力。就学生的学习而言，学习动机对学生有启动、定向、维持的作用，当学习动机的强度处于最佳状态时，学习效果能大幅度提高，学习动机的培养与激发对学生来说格外重要。在培养、激发学生的学习动机时，教师要明晰其前提条件，遵循其原则，从内部角度出发，采用合适的方法，最大程度地发掘学生的学习动力。

在培养和激发学生学习动力之前，要清楚了解其前提条件，即保障正常的课堂教学活动、保持良好的师生关系、布置合理的、有意义的学习任务。

在实施各种手段时，要铭记学习动机培养与激发的原则，即并行性原则、递进性原则、手段-目的的共一性原则。并行性原则是指在教学过程中要坚持将学习动机的培养和激发并行，是一个从无到有的过程，是一个由静到动的过程，要将已学成的学习动机调动起来。递进性原则是指随着学生的成长，在不同年龄阶段的主导动机也会不断发展变化，教师要注意结合特定年龄阶段的动机发展规律，在初始阶段提供学生需要的外部动力，比如有针对性地使用赞赏性语言或恰当的奖励方式来维持其学习动力，而在后期要提供内部动力，教师要重视和维护他们的好奇心和求知欲。手段-目的的共一性原则是指，培养和激发学生的学习动机是调动学生学习积极性的一种手段，教育真正的“目的”在于通过这些手段最终让学生获得内在的学习需要，从而有效应付未来的学习生活和学习中的种种挑战。

内部学习动机包括学生的学习兴趣、学习目标定向，要培养和激发学生的内部学习动力可以尝试以下手段：

1.创设问题情境，激发求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是内部学习动机的核心部分，也是培养和激发内部学习动机的基础。成功的教学需要不断创设能够激发学生求知欲和好奇心的问题情境，帮助学生从内心产生对学习的渴望和热情。其中，创设问题情境是指在教师的讲授内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，以此将学生引入一种与问题有关的情境。创设问题情境时要注意，问题要小而具体、新颖有趣、难度适当、有启发性、贴近学生生活实际。

2.提高学生的成就感和自我效能感

    班杜拉在1981年的研究中发现了，以前成绩不好的学生，通过一段时间的相关训练之后，他们的自我叫效能感和成绩都得到了显著的提升。此外，已经有许多研究能够证实自我效能感与学业成绩之间的正相关关系。这也就是说，自我效能感能够通过一定的教学方法得以提升，且自我效能感的提升能在一定程度上促进学习成绩。

从马斯洛的需要层次理论来看，渴望实现自身价值并获得一定程度的成功是每个人都具有的高级需要，其前提在于爱与自尊的需要均得到了满足。所以，对于那些成绩比较落后或者是自我放弃的学生，教师要基于足够的关爱和尊重，逐渐改变他们的不良态度，达到培养和激发他们的自身的价值感和自我效能感的目的。平时，教师可以选择一些难度适宜的任务，或是增加学生的成功体验等等，以此来提高学生的成就感和自我效能感。