《教学勇气——漫步教师心灵》的末章由教学实践转向教育改革的问题，展示了变革运动的四个发展阶段，即从决心过一种“不再分离”的生活，到形成“同心同德共同体”，再由共同体走向公众，最后出现非传统奖励制度。末章的题记叙述了“我们”的不可分离，清楚地知道团体的目的与动力，循序渐进、一步一个脚印，阐释了教育变革需要的动机与努力。

教学应当是始于真心去做的意图，始于不顾众人劝阻的征途。在走向教学这条道路上，有人劝退说，做一名教师的教学琐事会消耗掉我所以的时间与激情，不可否认这有一定道理；但是也有人鼓励我说，我还年轻，青年一代教师可以有属于我们的教学变革，教学变革也迫切地需要新的力量，我应该对教师这一职业充满信心与勇气。

前六章重点叙述的教学实践，让我深刻明白教学与自我，明白教师越热爱教学，越热爱教育事业，可能越容易因为不合理的教育制度和社会系统而伤心。帕克在谈论教学变革时也承认这是一个进退两难的问题，无论我们已经探索了多少实践的可能性，可总有人在强人所难的苛求下，难以保持原本对教学的热情，对停滞不前的制度感到绝望。扪心自问，当听到现实中教师们倒苦水时，面对他们展现的困惑与恐惧，我又是否对教师这个职业产生后悔与焦虑呢？或许就是在心中盛有恐惧之时，教学的勇气才显得弥足珍贵。既然选择了教师这一份职业，走上讲台的那一刻，所有的迷茫与无助，焦虑与不安，都应当在自我认同和自我改善中获得面对学生以及教学的勇气。

何又为“教学勇气”？帕尔尔默没有作明确的表述，更多的是帕克所用的“自我认同”和“自我改善”，教学勇气发端于自我世间的最真实的地方，是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖息于此的勇气。变革运动的起点，是一些孤独群体决定“不再分离”地生活，从而去寻找生命新的中心，这意味着拥有独立于体制的精神，以符合自己内心推崇的价值方式进行教学，而不是符合规则制度的定向方式，选择不再分离生活的勇气，使我们获得对自身真实的认同。

教学勇气需要自我认同与自我改善，但单一地局限于自身的世界也会导致自我的迷失，因此需要适度不分离生活的教师们形成志同道合的共同体，让相似相融的精神组合共存，教师和学生都可以是共同体中的求知者、教学者、学习者，与其说是共同体，更像是教学者们的精神家园。在真正的共同体模式中，教师和学生皆是主体，因为目的与专注方向一致，教学的层次便能得到升华。

作为教师，有人会下定决心不再分离地生活，把我们的行动与我们履行的工作意义相联系；有人会寻找那些志同道合者，加入那些支持我们变革的共同体；有人会带着我们的信仰走向公众，说出我们的想法并且接受回应之挑战；还有人可能意识到传统的奖赏黯然失色，因为我们感受到在至高光明的照耀下生活的深深满足。

至于我，我会裹挟着对于教学的希望与勇气，去实践我的理想与变革。