从实践中来，回归实践中去

安排单元学习的跨学科实践，首先需要教师用事例或情境导入实践对象的概念和实践所要达成的目标，根据学生拆解的问题，引导学生初步设计方案并开始实践。学生实践过程中所产生的经验和疑问将作为交流分享的重要依据。进行跨学科实践重要的一点在于需要根据实践内容，构建对于单元知识的逻辑关系框架，将具体的实践现象和内在联系落实于理论知识，从而让学生通过现象看本质，培养科学分析能力。

就课例中第三课时“生态瓶中的物质循环和能量流动“，首先让学生构建生态瓶中的食物网并思考生物的不同营养获取方式，提出”生产者“”消费者“”分解者“的概念，加之回顾光合作用和呼吸作用中物质和能量变化过程，再让学生基于食物网，绘制生态瓶中的物质循环和能量流动图。从生态瓶中的捕食与被捕食等现象，深入教学，引导学生理解学习物质循环与能量流动。由表及里，从实践中的现象落实于单元内的知识理论，以体现跨学科实践对课堂教学的切实作用，它将抽象的理论通过活动现象展现出来，让学生掌握了保证每种生物长期具有稳定的物质与能量来源的方法依据。由学生构建模式关系图，使复杂的关系简单清晰地体现出来，可以大大减少仅理论讲解的混淆性和复杂性。同时学生在老师的引导下自己总结出结论，能够增强学生的求知欲，促进学生对实践现象，以至于相关生活情境的深入思考。帮助学生培养科学思维。

       通过对生态瓶中小鱼缺氧而死等现象的观察，让学生利用绘制的物质循环和能量流动图分析小鱼死亡的原因，并讨论目前生态瓶的缺点，从尺度、比例、数量的角度探讨生态瓶的调整方案。这是将构建的模式关系图用于实践问题的分析与解决中，让得出的理论结果回归于实践进程，帮助学生利用理论知识解决实际问题，而不是流于表面，将所学的知识实际运用起来，促使学生改良方案，双方面树立学生的物质与能量观，通过生态瓶感受人造环境与自然环境的尺度、比例与能量的范围。将生态瓶的改良推进于对生物圈的保护意识，培养学生保护自然的态度责任。将小小实践活动变成一个及学习生物学知识、综合运用多学科技能和培养社会责任意识于一体的教学方式，实现综合育人价值。