“人体生理与健康”课程标准主题探究人体各个系统的结构与功能，指向人的健康发展。该主题与人体息息相关，在教学过程中应当注意系统与器官、结构与功能的概念联系，同时也要结合生活实际，让学生将学科知识与自身结合起来，引导其运用生活经验探究、解决问题，从而强化对知识概念的认识与理解。课例通过层层递进的问题引导帮助学生形成科学的逻辑思维，通过多样化的课堂活动强化学生对知识概念的认识与理解，值得借鉴。

课例用“舌尖上的中国”美食导入，提出问题：人体如何对美食进行消化吸收？引起学生的探究兴趣，接着通过问题串，提问美食中包含哪些营养物质？这六大营养物质是否能被人体直接吸收？什么是消化、什么是吸收？由浅到深，引导学生对层层递进的问题进行思考，帮助学生形成科学的逻辑思维与探究方式。

在探究消化系统的结构与功能时，课例中教师提问：各个消化腺分别分泌何种消化液？这些消化液分别进入消化系统的哪些器官？让学生通过已学知识归纳总结出小肠中会流入多种消化液，而此特点正是小肠适于进行物质的消化和吸收的重要特点，从而能够引导学生推导出小肠是消化吸收的主要场所。从理论推理得出结论后，同样也要实践操作验证观点，这是科学研究的重点所在。课例中，教师安排学生观察小肠实物，探究小肠适于消化吸收的其他特点，引导学生通过自学书本、实物观察、分析讨论等学习方法亲自得出实践结论，加强学生的自主探究与思考的能力，也能让学生对相关知识概念有更深的理解和认识。

在课例中，教师也通过多种多样的课堂活动来辅助教学内容的展开，包括请学生吃馒头，引导学生分析馒头在口腔中的变化过程；通过请学生上黑板利用磁铁名称卡分类消化道和消化腺，检验学生的对各结构的认识；同时也通过小组合作完成消化系统拼图，请学生介绍各结构名称与功能，不仅让学生在理论上认识、理解知识概念，更是将抽象知识与图像相结合，促进学生的理解和记忆。在对小肠进行特点探究时，老师展示小肠内表面模型，帮助学生理解小肠皱襞增大表面积的表现形式，促进学生对与小肠形态特点的理解与掌握。

生物课堂是生动的课堂，应当通过多种多样的教学方式、教学活动来激发学生的学习兴趣与学习热情，多样化的活动也能够帮助学生理解概念内涵、解决实际问题，是生物课堂教学中不可缺少的一部分。同时，教师在课堂中通过层层递进的问题推动学生对问题的思考探究也是发展学生科学思维逻辑的重要方式，探索并用好“探究”策略，才能造就有效课堂。